王志垚

摘要：在當(dāng)前新時(shí)期教育教學(xué)體制改革優(yōu)化的背景下，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)理念與方式也需要進(jìn)行及時(shí)地轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)形式，只有這樣才能降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的抵觸心理?；诖?，本文基于現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出開(kāi)展游戲化作業(yè)設(shè)計(jì)的方式策略，以此增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容的合理性與科學(xué)性，幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，以此增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：游戲化;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

隨著當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)體系的不斷改革與優(yōu)化，越來(lái)越多的教師逐漸注重其數(shù)學(xué)教學(xué)工作的創(chuàng)新，而對(duì)于如何優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，以此強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力而言關(guān)注度不高，這也使得數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)常陷入到題海戰(zhàn)術(shù)式的機(jī)械性困境中。在日常教育教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容往往被局限于教材當(dāng)中，結(jié)合教材中選取的典型練習(xí)題進(jìn)行實(shí)踐化練習(xí)，這種形式所導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)充分性較重。而這些過(guò)于規(guī)范化、封閉化的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容往往與學(xué)生的實(shí)際生活相背離，而學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中僅僅只需要不斷地練習(xí)，結(jié)合相應(yīng)的公式進(jìn)行計(jì)算即可解決這些問(wèn)題，在這種模式下，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，進(jìn)而降低了學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)單一

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，該時(shí)期學(xué)生剛剛接觸到各類(lèi)新鮮事物，無(wú)論哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著較強(qiáng)的吸引力，而教師則應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容及形式上的多樣性，以保持良好新鮮感，但是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，教師采用的作業(yè)設(shè)計(jì)方式往往是以教材中的習(xí)題練習(xí)為主，或者結(jié)合學(xué)校所發(fā)的教材資料開(kāi)展作業(yè)練習(xí)。這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)層面上的鞏固，使學(xué)生基于特定的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展作業(yè)練習(xí)，具有較強(qiáng)的局限性。僅僅只是基于學(xué)生自身學(xué)習(xí)內(nèi)容上的鞏固與強(qiáng)化，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)以及思維能力的提升，這種作業(yè)形式盡管能夠順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，但同時(shí)也限制了學(xué)生其他層面的能力提升。

（二）作業(yè)內(nèi)容枯燥

基于小學(xué)階段的的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容上來(lái)看，教師往往會(huì)結(jié)合現(xiàn)有的教輔資料為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的習(xí)題練習(xí)作業(yè)，這種作業(yè)內(nèi)容較為單一，同時(shí)缺乏實(shí)踐性和趣味性。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教輔資料往往是結(jié)合到多數(shù)典型的數(shù)學(xué)習(xí)題內(nèi)容和相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)規(guī)律進(jìn)行歸納和總結(jié)。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，早已對(duì)這種作業(yè)形式熟爛于心，甚至早已參透了其中的解題技巧，這種過(guò)度注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，忽視作業(yè)內(nèi)容的實(shí)踐性?xún)r(jià)值，導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)缺乏良好的趣味性和實(shí)踐性，使得數(shù)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)相違背，阻礙數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值的展現(xiàn)。

（三）作業(yè)體量較大

在以往的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，很多教師為了能夠?qū)⒏嗟臄?shù)學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容傳授給學(xué)生，過(guò)多的將基礎(chǔ)知識(shí)傳遞給學(xué)生，進(jìn)而導(dǎo)致作業(yè)布置的過(guò)程中出現(xiàn)了較多重復(fù)性的練習(xí)題。在布置作業(yè)時(shí)，教師很難結(jié)合數(shù)學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)全面展開(kāi)，從而以大量的作業(yè)內(nèi)容代替了精簡(jiǎn)化的作業(yè)設(shè)計(jì)，忽視了小學(xué)生的初級(jí)學(xué)習(xí)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，其自身學(xué)習(xí)精力有限，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要耗費(fèi)大量的精力，學(xué)生在結(jié)束一天的課堂學(xué)習(xí)工作以后，回到家中仍要面對(duì)大量的數(shù)學(xué)作業(yè)，這也在無(wú)形之中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，過(guò)度消耗學(xué)生的精力，帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)競(jìng)賽性游戲作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生參與熱情

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，該時(shí)期學(xué)生天性活潑好動(dòng)，樂(lè)于游戲，游戲是這一時(shí)期每一名孩子都無(wú)法拒絕的事情，倘若能夠?qū)⒂螒驖B透到數(shù)學(xué)作業(yè)當(dāng)中，勢(shì)必會(huì)調(diào)動(dòng)起每名學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如對(duì)于數(shù)學(xué)相關(guān)的計(jì)算練習(xí)，教師就可以結(jié)合游戲的形式開(kāi)展練習(xí)，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)更為生動(dòng)有趣，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以為學(xué)生制作一些游戲卡片，可以同學(xué)之間進(jìn)行游戲，也可以回家以后和父母之間進(jìn)行游戲，一人拿出兩張卡片，要求對(duì)方說(shuō)出兩個(gè)數(shù)的和，之后在進(jìn)行交換，最后看誰(shuí)又快又準(zhǔn)的得出答案。另外，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)乘法口訣的游戲卡片等，在這種游戲化的作業(yè)練習(xí)中，學(xué)生不僅能夠收獲更多學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)更能鞏固知識(shí)所學(xué)，提高數(shù)學(xué)能力。

（二）設(shè)計(jì)體驗(yàn)式游戲作業(yè)，加深學(xué)生知識(shí)感知

引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中融合游戲，為學(xué)生提供更多實(shí)踐性的機(jī)會(huì)，開(kāi)展體驗(yàn)式游戲作業(yè)形式，這也要求教師需要完全給予學(xué)生學(xué)習(xí)自由，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展實(shí)踐，促使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，以此解決實(shí)際生活問(wèn)題。

例如，在設(shè)計(jì)三年級(jí)上冊(cè)“噸的認(rèn)識(shí)”的章節(jié)教學(xué)過(guò)程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)式的游戲活動(dòng)，組織學(xué)生對(duì)一些實(shí)物開(kāi)展測(cè)量，利用親身體驗(yàn)的方式直觀感受各個(gè)重量單位的實(shí)際特點(diǎn)。比如，首先要求每名學(xué)生舉起自己的鉛筆盒，并感受以“克”為單位的物體所帶來(lái)的感受，然后要求學(xué)生抬起自己的桌子，這個(gè)時(shí)候一些學(xué)生一個(gè)人就很難搬動(dòng)桌子，往往需要兩個(gè)人或者多個(gè)人，使學(xué)生感受以“千克”為單位的物體重量，最后，在確保安全的前提下，組織學(xué)生來(lái)到戶(hù)外抬舉家用汽車(chē)，這個(gè)時(shí)候無(wú)論有多少名學(xué)生都難以移動(dòng)汽車(chē)，以此引導(dǎo)學(xué)生感知以“噸”為單位的物體重量。在這種形式的教學(xué)活動(dòng)中，能夠促使學(xué)生對(duì)“噸”這一重量單位具有較為直觀地認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）開(kāi)展繪畫(huà)室游戲作業(yè)，緊密結(jié)合學(xué)生生活

教師在為學(xué)生開(kāi)展一些圖形、圖像知識(shí)點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師時(shí)常會(huì)利用黑板繪畫(huà)的方式引導(dǎo)學(xué)生一步步解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，但實(shí)際上這種教學(xué)模式僅僅是教師一人在畫(huà)，學(xué)生則被動(dòng)的進(jìn)行觀摩，缺乏動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)往往難以理解。

為此，在學(xué)習(xí)完方位知識(shí)點(diǎn)以后，教師便可以為學(xué)生布置一些繪畫(huà)作業(yè)，比如要求學(xué)生在一張A4紙上以自己的學(xué)校為中心，基于八個(gè)方位為基于延伸，首先結(jié)合每一名學(xué)生，將學(xué)生附近八個(gè)方向的同學(xué)姓名進(jìn)行標(biāo)注，再往外延伸至八個(gè)方向內(nèi)學(xué)校的各個(gè)建筑，最后延伸至校外建筑。

簡(jiǎn)要而言，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)而言，其應(yīng)當(dāng)充分堅(jiān)持生本的設(shè)計(jì)原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生的角度上幫助其內(nèi)化知識(shí)所學(xué)，使學(xué)生在潛移默化間逐漸融入到數(shù)學(xué)知識(shí)探索學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)?？茖W(xué)的游戲化作業(yè)設(shè)計(jì)能夠切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

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