曾燕妮

摘要：英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，在教學(xué)中教師重視語(yǔ)言的交際性，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的有效途徑，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，還能促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展。本文就筆者所在的課題組在小組合作課堂模式的探索過(guò)程中遇到的問(wèn)題及優(yōu)化策略進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);小組合作學(xué)習(xí);問(wèn)題;優(yōu)化策略

在英語(yǔ)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式有著傳統(tǒng)課堂不可比擬的優(yōu)勢(shì)，小組合作學(xué)習(xí)模式更符合語(yǔ)言學(xué)科所具有的交際性和運(yùn)用性。學(xué)生在該模式下，既能學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能，又能發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)新、反思、質(zhì)疑、思辨的素質(zhì)也能得以提升。而小組合作中存在的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)解決優(yōu)化，以促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、小組合作存在的問(wèn)題

1.小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與度不均衡

小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)共同成長(zhǎng)的過(guò)程，需要每一位成員的積極參與，但是由于組內(nèi)學(xué)生基礎(chǔ)、性格均不相同，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)組員參與度不均衡的問(wèn)題。對(duì)于基礎(chǔ)較好、較勇于表達(dá)自己想法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個(gè)平臺(tái)，讓他們可以在小組內(nèi)發(fā)揮領(lǐng)袖作用，展示自己，提升自己。而對(duì)于基礎(chǔ)較差或者比較內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的參與度會(huì)相對(duì)較低，長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情會(huì)有所降低。

2.小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏語(yǔ)言支撐

英語(yǔ)學(xué)科具有其特殊的學(xué)科特點(diǎn)，它不是學(xué)生的母語(yǔ)，所以在小組合作過(guò)程中需要學(xué)生

具備一定的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言積累，包括詞匯積累、語(yǔ)法表達(dá)、語(yǔ)音、語(yǔ)感等。學(xué)生在課堂中容易出現(xiàn)有話想說(shuō)，但是卻不知道怎么把自己的觀點(diǎn)用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的情況，特別是對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，更是如此。當(dāng)該問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生一般會(huì)采取兩種解決辦法，一種是用中文來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，一種是不參與到該問(wèn)題的討論中來(lái)。這兩種解決辦法都不利于英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，也無(wú)法達(dá)到我們開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的初衷—提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能。

3.小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏思辨能力

小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)分享觀點(diǎn)、共同研討的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)想法的交換、思維的碰撞，從而激發(fā)內(nèi)在的思考。而我們?cè)趯?shí)際課堂中卻看到學(xué)生的觀點(diǎn)都比較相似，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際以及社會(huì)的發(fā)展變化形成個(gè)人的獨(dú)特想法。除了英語(yǔ)學(xué)科的特殊性以外，學(xué)生缺乏思辨能力也是出現(xiàn)該情況的原因之一。思辨能力的缺乏，課堂探究的深度和廣度也就大打折扣了。

4.小組合作學(xué)習(xí)中，教師評(píng)價(jià)形式單一

教師評(píng)價(jià)是推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)模式的動(dòng)力之一。教師評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于課堂，應(yīng)覆蓋到課前，延伸至課后，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。但目前教師評(píng)價(jià)較集中于課中，具有一定的局限性。在課堂中教師的評(píng)價(jià)主要集中于結(jié)果性評(píng)價(jià)而忽略了過(guò)程性評(píng)價(jià)。小學(xué)階段的學(xué)生是非常在意教師評(píng)價(jià)的，所以教師評(píng)價(jià)也對(duì)學(xué)生傳遞了一種信號(hào)。若教師只在意結(jié)果，學(xué)生自然也會(huì)忽略學(xué)習(xí)的過(guò)程，而更在意最終的結(jié)果。所以教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的，特別是在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)涉及其方方面面。

二、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

1.科學(xué)進(jìn)行分組，明確組員責(zé)任

小組合作學(xué)習(xí)中，科學(xué)分組是至關(guān)重要的。小組成員人數(shù)不宜過(guò)多，一般4-6人左右，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。小組成員中應(yīng)包含基礎(chǔ)不同的學(xué)生，除了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)外，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn) 、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等對(duì)小組進(jìn)行優(yōu)化組合。班級(jí)內(nèi)小組之間應(yīng)保證一定的公平性，小組間優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生的比例應(yīng)該均等，這樣才能保證各小組間的穩(wěn)定和發(fā)展。小組成員確立后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)明確組員的責(zé)任，待小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一段時(shí)間后，可以根據(jù)實(shí)際推行情況，進(jìn)行分工的調(diào)整，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)。

2.充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)單作用，注重語(yǔ)言積累

前置性導(dǎo)學(xué)單有利于教師了解學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況以及學(xué)生針對(duì)某話題的知識(shí)儲(chǔ)備情況，所以教師要充分發(fā)揮前置性導(dǎo)學(xué)單的作用，把學(xué)生在前置性導(dǎo)學(xué)單中體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題做好整理，并提出相應(yīng)的解決方法。鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教師可以為學(xué)生的課堂討論提供詞匯參考和語(yǔ)言框架，讓學(xué)生能在討論的過(guò)程中有知識(shí)的支撐。而在平時(shí)的教學(xué)中，教師也要注重語(yǔ)言的積累，教師可依據(jù)滬教牛津版教材知識(shí)螺旋上升的特點(diǎn)，做好知識(shí)的整合。在教學(xué)內(nèi)容方面，不局限于課本知識(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)課本做適當(dāng)?shù)难由焱卣?，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，拓展知識(shí)面。

3.發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，促進(jìn)有效互動(dòng)

合作學(xué)習(xí)的意義在于提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、探究、批判、爭(zhēng)辯的品質(zhì)。若小組合作討論探究環(huán)節(jié)流于形式，在討論過(guò)程中，學(xué)生都人云亦云的話，小組合作學(xué)習(xí)就失去了它本身的意義。在小組討論流于形式或者學(xué)生陷入瓶頸時(shí)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，及時(shí)通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，或者給予學(xué)生一點(diǎn)提示，讓他們進(jìn)行有效互動(dòng)。而對(duì)于學(xué)生在小組討論時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)和糾正。例如，在living in the city（以深圳為例）和living in the countryside的利和弊時(shí)，學(xué)生提到“The air is not fresh in Shenzhen.”的觀點(diǎn)，而班上的同學(xué)又都沒(méi)有異議時(shí)，教師可以發(fā)揮其引導(dǎo)作用，分享自己的親身感受并提出自己的疑惑，引發(fā)學(xué)生根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行思考。同時(shí)提醒學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活體驗(yàn)去探討、研究，不要局限于課本內(nèi)容。真實(shí)有效的互動(dòng)才能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教師的引導(dǎo)作用要做到及時(shí)且深入。

4.建立多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)在時(shí)效上應(yīng)該具有連貫性，評(píng)價(jià)應(yīng)該覆蓋課前、課中、課后，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師評(píng)價(jià)在內(nèi)容上應(yīng)該具有多元性，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不應(yīng)局限于學(xué)習(xí)結(jié)果，而應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)更全面。評(píng)價(jià)人員應(yīng)該具有豐富性，除了教師評(píng)價(jià)以外，還可以設(shè)置自我評(píng)價(jià)，同組伙伴評(píng)價(jià)，其他組伙伴評(píng)價(jià)等，由不同的人員從不同的角度參與評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)更客觀。評(píng)價(jià)形式多元化，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該將評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求中，提出小組合作的具體目標(biāo)和要求，讓學(xué)生能在目標(biāo)的指引下，重視小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。

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