王登朝

摘 要：隨著我國(guó)新一輪課程改革要求的不斷推進(jìn)，綜合素質(zhì)全方位培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)教育體系改革的核心導(dǎo)向。在這樣背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師愈加關(guān)注微課制作選題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，把搞好微課制作選題視為一項(xiàng)重要工作。所以，分析小學(xué)數(shù)學(xué)微課制作選題是適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需求的必要，是落實(shí)教學(xué)工作的必然，值得深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課制作選題;有效應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)課堂教學(xué)來講，教師本職教學(xué)任務(wù)不單純?cè)谟趯?duì)學(xué)生知識(shí)的傳授。因?yàn)樾W(xué)階段中的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，教師在教學(xué)過程中不能過度關(guān)注教材中的知識(shí)，而要將自身的教學(xué)視野從課堂教學(xué)拓寬至學(xué)生自身，嘗試引導(dǎo)學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)興趣，進(jìn)而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

一、注意選擇針對(duì)性的例題

如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”這節(jié)課時(shí)，有個(gè)教師錄制了微課《測(cè)量周長(zhǎng)》讓學(xué)生自學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生缺乏實(shí)踐和體會(huì)，結(jié)果并沒有達(dá)到理想的預(yù)期目標(biāo)，還不如另一位教師讓學(xué)生親自動(dòng)手去操作效果好。由此可見，有些教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容并不適合作為選題，只有那些描述性較強(qiáng)、不需要經(jīng)歷探究過程的知識(shí)點(diǎn)才適合做成微課，讓學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，因而在選擇內(nèi)容時(shí)要注意有針對(duì)性。如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，角的概念是“從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，向不同的方向引出兩條射線所形成的圖形叫作角，這個(gè)點(diǎn)叫作頂點(diǎn)，這兩條射線叫作邊，每個(gè)角落都有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”。由于這一定義比較抽象，而小學(xué)生的思維以形象思維為主，因而就可以將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)做成微課。通過多媒體課件的圖片演示和介紹，讓學(xué)生自主認(rèn)識(shí)角的組成和特征，這比讓學(xué)生看書預(yù)習(xí)的效果要好得多。又如“公頃、平方千米的認(rèn)識(shí)”一課，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生“了解測(cè)量土地時(shí)常用面積單位公頃和平方千米，知道1公頃、1平方千米的大小以及它們與平方米之間的關(guān)系”;難點(diǎn)是“體會(huì)1公頃、1平方千米的實(shí)際大小并建立表象”。因?yàn)檫@些內(nèi)容的定義性較強(qiáng)，不需要探究，而且無法帶學(xué)生去實(shí)地測(cè)量，所以可以將這一知識(shí)點(diǎn)做成微課，讓學(xué)生借助熟悉的場(chǎng)景和參照物感受它們的大小。既形象具體，又能彌補(bǔ)無法實(shí)地測(cè)量的缺陷。

二、注意選擇拓展型的題目

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)是數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)，應(yīng)貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)課程之中?！蓖卣剐詢?nèi)容不但是課堂教學(xué)的延伸，而且是數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，有利于學(xué)生開闊視野，使學(xué)生在思維、能力、情感等方面都得到培養(yǎng)和發(fā)展。如“圓周長(zhǎng)計(jì)算”一課，關(guān)于“圓周率”方面的知識(shí)，教材中只是作了簡(jiǎn)要的介紹，不夠詳細(xì)。為此，可將這部分內(nèi)容進(jìn)行拓展，開發(fā)微課《圓周率的歷史》，讓學(xué)生了解其更為豐富的文化內(nèi)涵。在這方面，有個(gè)教師就做得很好。該教師制作的微課從中國(guó)古算書《周髀算經(jīng)》中的記載“徑一而周三”說起，然后依次介紹了西漢末年劉歆制造的“律嘉量斛”、東漢張衡的球體積計(jì)算、魏晉時(shí)期劉徽的“割圓術(shù)”，直到南北朝時(shí)期的祖沖之利用“割圓術(shù)”將圓分割到24 567邊形，首次將圓周率精算到小數(shù)點(diǎn)后第七位，即在3.141 592 6和3.141 592 7之間，領(lǐng)先世界1000多年。這個(gè)微課既讓學(xué)生了解了我國(guó)古代數(shù)學(xué)的成就，又讓學(xué)生了解了古人的探索精神，達(dá)到增強(qiáng)民族自豪感和培養(yǎng)頑強(qiáng)拼搏精神的目的。

三、注意選擇多元化的技術(shù)

落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，教師需要首先從課堂導(dǎo)入部分入手，用各種有趣的教學(xué)案例和內(nèi)容，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)能迅速吸引學(xué)生的目光，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注重學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)意識(shí)。微課以多媒體視頻的方式，一改以往學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的印象，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了更加新鮮、活躍的元素。以“方向與位置”為例。教師在教學(xué)活動(dòng)中，如果在開始階段便帶領(lǐng)學(xué)生機(jī)械地展開方向知識(shí)的記憶，難免會(huì)讓學(xué)生失去興趣。此時(shí)可借助微課視頻使教學(xué)過程更富有趣味性，視頻內(nèi)容主要是在馬路上問路的視頻，學(xué)生在觀看視頻過程中能夠發(fā)現(xiàn)，被詢問者在指明方向時(shí)，描述和使用了方位名詞，還為對(duì)方提供了參照物幫助其確定準(zhǔn)確位置。視頻觀看結(jié)束后，教師可提出引導(dǎo)性問題，如：“如果你是被詢問者，應(yīng)如何向?qū)Ψ街该髡_的行進(jìn)路線？”本課內(nèi)容本身便具有較強(qiáng)的生活氣息，學(xué)生在回答此類生活化問題時(shí)，也會(huì)變得更加積極主動(dòng)，他們開始以自己生活的地區(qū)為例進(jìn)行描述，如乘坐交通工具到附近的公園、超市等，而學(xué)生在回答問題時(shí)也能夠認(rèn)識(shí)到方向與位置的敘述，有利于幫助自己和對(duì)方確定描述的目的地。教師可在講解完相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自家到學(xué)校的行進(jìn)路線進(jìn)行討論，及時(shí)對(duì)當(dāng)堂課知識(shí)進(jìn)行鞏固。

總而言之，伴隨著新課改教學(xué)要求的不斷推進(jìn)，豐富多樣的教學(xué)方法不斷產(chǎn)生。其中微課制作選題特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)十分突出，它能夠有效優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，輔助教師講解數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)內(nèi)容，與此同時(shí)還能夠整體展現(xiàn)出新課改教學(xué)理念與教學(xué)要求。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)廣泛采用微課制作選題是可行的，且有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。在當(dāng)前及今后的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)加強(qiáng)對(duì)微課制作選題的研究，探索微課和課堂教學(xué)結(jié)合的有效方式，充分發(fā)揮微課制作選題的輔助作用，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助他們養(yǎng)成最佳的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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