周麗娟

摘 要：小學科學作為自然科學普及的基本階段，是對自然科學整體的宏觀概述。因此，理論層次較淺，學習內(nèi)容相對簡單。但與此同時，這種概述也加強了各學科之間的聯(lián)系，使學生能夠從全面的宏觀角度分析和理解問題。在這種情況下，培養(yǎng)學生深入理解的最好方法就是通過實驗來激發(fā)學生的興趣，讓學生能夠直觀、生動地理解科學操作的原理，從而更準確地記住知識點。

關鍵詞：小學科學實驗;核心素養(yǎng);創(chuàng)新教學

引言

小學科學學科是一門富有探究意義與獨特魅力的學科，將實驗引入教學符合學生的認知特點，吸引學生的眼球，幫助學生找到科學界的發(fā)展規(guī)律，引導學生步入奇妙無比的神奇殿堂。但是在小學科學實驗教學中，由于實驗教學方法與教學內(nèi)容的問題，導致實驗教學的效果并不理想，影響科學教學的整體質(zhì)量。因此，教師要逐步加強實驗教學設計，通過探究活動與課外實踐促使實驗教學更加豐富生動，學生的主觀性更強，教學更具有實效性。新課改下實驗教學逐漸受到師生的重視，教師也開始關注實驗教學設計，依托實驗教學來深化課堂教學，提升課堂教學實效性。

一、核心素養(yǎng)下小學科學實驗教學存在的問題

（一）實驗教學缺乏目的性

小學生處于形象思維能力較強的學習階段，因此他們對充滿趣味性的實驗學習較為感興趣。但究其內(nèi)里，學生對科學實驗的喜歡僅是因為有趣，在享受科學實驗的過程和結果的過程中卻對深入了解科學實驗的原理缺乏自主探究意識，導致大部分學生甚至認為科學實驗就是游戲，沒有深入研究。這種實驗目的有所缺乏的實驗教學模式，導致學生的實驗學習效果不夠深入，課堂學習收效甚微。

（二）課堂缺乏有效的互動

新的課程理念指出，實驗教學中要建立新的教學方式和學習方式，強調(diào)培養(yǎng)學生的主動學習探索意識和能力。然而，在實際的小學科學實驗教學課堂上，由于教師自身教育理念比較落后，使用傳統(tǒng)單一的教學模式，主要是對科學理論知識進行灌輸式實驗教學，課堂缺少互動，導致學生對科學理論知識和實驗理解不到位，嚴重影響學生的學習積極性。

二、核心素養(yǎng)下小學科學實驗創(chuàng)新教學

（一）開展趣味化實驗教學，激發(fā)學生學習積極性

開展趣味性的科學實驗不僅能讓學生形象地了解科學具體的形象展示，并且可以通過課外知識的補充和培養(yǎng)，不斷地豐富學生的知識儲備，開闊學生的視野，增加學生對生活中的科學藝術性地表達，并能使學生深深地根植在科學傳統(tǒng)文化的肥沃土壤中，增強其民族自豪感和自信心。例如，小學科學六年級“杠桿的科學”這一課學習中，教師在上課前先告訴學生，今天這是一堂游戲課，學生可以通過在實踐課上的探討，去掌握杠桿的相關知識。教師在游戲中選擇一個體格強壯的學生，同時再選擇一個體格比較瘦弱的學生，學生都紛紛猜測，在杠桿游戲中體格強壯的學生會首先取得勝利，瘦弱的學生認為不公平，教師拍了拍他的肩膀說：“等一會，老師給你一個秘密武器?！敝?，游戲比賽就開始了，令人出乎意料的是，瘦弱的學生很快就取得了游戲的勝利。這時學生都覺得很奇怪，有些學生說可能是因為小錘起到的作用，為什么在游戲的時候用錘子呢？在同學的好奇心探索下，對杠桿原理進行了深刻的討論，在愉快的討論中，學生既掌握了杠桿的原理，又快樂地度過了這堂科學課。

（二）重視小組合作探究，激發(fā)學生自主探究精神

在小學科學的實驗教學環(huán)節(jié)中，占據(jù)中心地位的就是探究活動，根據(jù)新課改背景下的課程標準，在小學的科學實踐中，教師應該給予學生更多合作探究的機會，使學生在活動的探討中，不斷地提高自己學習科學的興趣，養(yǎng)成尊重客觀事實、敢于對問題進行質(zhì)疑的科學學習態(tài)度。在科學教學中離不開實驗，團隊合作是實驗進行的根本，也是體驗學生團隊精神的重要標桿。在實驗中教師要多加鼓勵學生以小組的方式進行學習，給學生自我展示的空間與平臺，讓學生能自主參與到學習，感受團隊學習的重要性。同時，教師還要加強引導，創(chuàng)新實驗教學環(huán)節(jié)，增加問題環(huán)節(jié)，以實驗問題來啟發(fā)學生，開闊思維。由于團隊學習中，學生之間存在知識、習慣、能力等方面的差異，在這方面，教師要注意合理分配團隊成員，規(guī)劃好團隊的任務，讓小組成員之間能夠密切交流，減少阻礙，建立良好的學習環(huán)境。比如，在學習“物體能否導電”實驗中，每個小組成員可以自己負責準備相關的材料，成員可以根據(jù)自己的喜好選擇感興趣的材料，讓學生將導電的材料與不能導電的材料分別記錄，增強學生團隊協(xié)作意識。

（三）提供足夠的實驗時間，細化實驗的過程

學生在實驗過程中經(jīng)常會遇到問題，如果他們不能很好地解決這些問題，就會影響整個實驗的順利進行。同時，也會影響學生對相關科學知識的理解。此外，小學生的思維正處于啟蒙階段，需要有一個過程來提高自己的探究能力，這樣才能更好地完成實驗探究，解決遇到的問題。如果實驗時間不夠，就會使學生遇到的問題無法解決，直接影響實驗教學的效果，不利于學生掌握新知識。鑒于此，教師應該為學生提供足夠的時間，以便更好地解決教學過程中遇到的問題。此外，在實驗前教師還需要讓學生討論實驗的過程，包括實驗步驟包括什么，每個實驗步驟完成后會出現(xiàn)哪些可預測的現(xiàn)象，盡可能地避免出現(xiàn)問題。此外，通過實驗前的討論，也可以讓學生在遇到問題后更好地解決問題。當意想不到的問題出現(xiàn)時或當學生無法解決問題時，教師需要進行引導。這將使學生有效地進行實驗，進一步提高學生的探究能力和思維水平。同時，這也會讓學生對遇到的問題有一個深刻的記憶，這樣下次就能很好地解決。

結束語

綜上所述，小學科學實驗是落實新課改科學教學的重要途徑，實驗能很好地處理學生、教師之間的角色關系，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生能在充滿趣味性的實驗中去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，感受探究實驗所帶來的價值，對學生的科學學習具有重要作用，所以教師要注重實驗教學方法創(chuàng)新，結合學生實際情況發(fā)揮實驗教學的價值，逐步引導學生手腦并用，用活動來帶動思維，用思維來改善活動。

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