嚴(yán)愛(ài)中

摘 要：在我國(guó)推進(jìn)新課程革新的視角下，在高中歷史教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生個(gè)人歷史素養(yǎng)的培育。而在歷史核心素養(yǎng)中，時(shí)空觀念素養(yǎng)就是非常重要的一部分內(nèi)容。通過(guò)時(shí)空觀念素養(yǎng)的培育，能夠幫助學(xué)生究天人之際、通古今之變，從紛雜的歷史知識(shí)中去尋找真相，發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律。而為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師需要針對(duì)以往高中歷史教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行深入的剖析，采用更為有效的教學(xué)策略，推動(dòng)教學(xué)工作的有序進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：高中;歷史教學(xué);時(shí)空觀念素養(yǎng);培育

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)高中歷史中所涵蓋的一些內(nèi)容量非常大，所以有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法形成一個(gè)比較科學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)，甚至?xí)X(jué)得對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解不夠深入。究其原因，主要就是因?yàn)閷W(xué)生不具備較強(qiáng)的時(shí)空觀念意識(shí)，所以他們很難從這些歷史事件中進(jìn)行有效的觀察和分析。在此情形下，為了幫助學(xué)生對(duì)于史實(shí)有更為準(zhǔn)確的理解，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，幫助學(xué)生完成更為高效的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)。

一、簡(jiǎn)述在高中歷史教學(xué)中培育學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的作用

時(shí)空觀念素養(yǎng)其實(shí)隸屬于高中歷史核心素養(yǎng)中的一部分，是學(xué)生感知?dú)v史的基礎(chǔ)。通過(guò)時(shí)空觀念素養(yǎng)的培育，才能夠讓學(xué)生將時(shí)間和空間進(jìn)行結(jié)合，將古今歷史進(jìn)行貫通，在不斷比較的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成正確認(rèn)知。在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生將不同的歷史事件放在具體的時(shí)空條件下進(jìn)行觀察和分析。在此情形下，能夠幫助學(xué)生更加清晰地去了解歷史事件的發(fā)生實(shí)際場(chǎng)景，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的實(shí)際理解。其次，通過(guò)時(shí)空觀念素養(yǎng)的培育，還能夠幫助學(xué)生形成更為科學(xué)的歷史邏輯。如學(xué)生可以從時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行劃分，針對(duì)于不同的歷史事件進(jìn)行有效的區(qū)別。在此情形下，就能夠幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建一個(gè)更為清晰的邏輯體系，以此能夠有效提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率。

二、探討高中歷史教學(xué)中如何培育學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)

時(shí)空觀念素養(yǎng)的培育是目前高中歷史教師需要完成的一個(gè)重要教學(xué)任務(wù)。但是在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，其實(shí)部分教師可能會(huì)遇到一些明顯的困難，導(dǎo)致教育效果還不夠理想。由此，下文就圍繞著學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的具體培育提出幾點(diǎn)可行建議。

（一）關(guān)注時(shí)間節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行有效梳理

在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，學(xué)生可以了解到不同歷史本身是按照時(shí)間順序演進(jìn)的，雖然有些歷史內(nèi)容看似雜亂無(wú)章，但是其背后發(fā)展的過(guò)程都是按照時(shí)間順序進(jìn)行的。因此，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師不要采用一種零散化的教學(xué)模式，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成一種整體化的思維。如在高中歷史教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)梳理相關(guān)的時(shí)間線。在抓住時(shí)間節(jié)點(diǎn)之后來(lái)進(jìn)行有效的內(nèi)容劃分。如在歷史教學(xué)中，教師可以合理地觀察教材內(nèi)容，分析教材的排版是否按照時(shí)間順序來(lái)進(jìn)行劃分的。如果其順序呈現(xiàn)出了雜亂性的特點(diǎn)，那么教師可以重新進(jìn)行規(guī)劃，然后以順序來(lái)建立一個(gè)時(shí)間線，讓學(xué)生從時(shí)間線上來(lái)分析，了解釋歷史事件的實(shí)際演變規(guī)律。借助這樣的方式，能夠讓學(xué)生形成一個(gè)比較完整的知識(shí)脈絡(luò)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)不是空泛地去記憶不同的一些概念性知識(shí)，而是能夠根據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)容來(lái)不斷進(jìn)行梳理，回憶在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)發(fā)生了什么樣的歷史事件，以此能夠保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如在高二歷史必修三中，學(xué)生會(huì)了解到“古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)”、“近代以來(lái)世界的科學(xué)發(fā)展歷程”、“近代中國(guó)的思想解放潮流”還有“20世紀(jì)以來(lái)中國(guó)重大思想理論成果”以及“現(xiàn)代中國(guó)的科技、教育與文學(xué)藝術(shù)”等內(nèi)容。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)，教材里面講中國(guó)的科技發(fā)展以及世界的科技發(fā)展放在了同樣的一個(gè)板塊。因此，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間線來(lái)進(jìn)行梳理。比如在與教材中提到了古代、近代還有現(xiàn)代，那么教師可以圍繞著這三個(gè)不同的時(shí)代來(lái)進(jìn)行時(shí)間節(jié)點(diǎn)的劃分，判斷哪一時(shí)期屬于古代，哪一時(shí)期處于近代以及哪一時(shí)期屬于現(xiàn)代。在劃分了三個(gè)大板塊之后，分別圍繞著三個(gè)板塊里面的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，根據(jù)時(shí)間順序來(lái)圍繞著不同時(shí)期下的一些中國(guó)科技、文字還有藝術(shù)內(nèi)容進(jìn)行時(shí)間圖的構(gòu)建。借助這樣的教學(xué)實(shí)施方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加科學(xué)地去梳理相關(guān)的時(shí)間結(jié)構(gòu)，更加清晰地去了解不同歷史事件的實(shí)際發(fā)生進(jìn)程，完成更為有效的記憶和學(xué)習(xí)。

（二）合理轉(zhuǎn)換思維，具備空間意識(shí)。

在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的過(guò)程中，教師除了讓學(xué)生從時(shí)間線上進(jìn)行考慮之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生從空間上進(jìn)行考慮。比如在歷史上，由于中、西方國(guó)家的空間不同，在做出某些決策時(shí)也會(huì)存在比較明顯的差異。例如在我國(guó)實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策的階段，西方國(guó)家在努力開辟新航路。針對(duì)于這一空間差異，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從空間活動(dòng)的視角來(lái)進(jìn)行分析。比如教師可以分別引導(dǎo)學(xué)生去探討中、西方國(guó)家做出這一戰(zhàn)略布局的實(shí)際原因，從當(dāng)時(shí)的空間布局上來(lái)進(jìn)行細(xì)致的思索。比如我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，一直以來(lái)，我國(guó)國(guó)土面積大，所以農(nóng)業(yè)是我國(guó)重點(diǎn)發(fā)展發(fā)展的內(nèi)容。在中國(guó)廣闊的土地面積上，可以通過(guò)發(fā)展農(nóng)業(yè)實(shí)行自給自足，所以不需要對(duì)外擴(kuò)張，也能夠讓更多的國(guó)民獲得資源。故而當(dāng)時(shí)我國(guó)并沒(méi)有選擇對(duì)外擴(kuò)張。而對(duì)于西方國(guó)家而言，他們的領(lǐng)土面積和生存空間會(huì)存在比較明顯的差異，比如某些西方地區(qū)的一些生存空間不大或者是生存環(huán)境惡劣，在自身區(qū)域條件不夠優(yōu)渥的前提條件下，一些西方國(guó)家的周邊小國(guó)家就開始進(jìn)行了對(duì)外擴(kuò)張。在對(duì)外擴(kuò)張的前提條件下，去尋找更多的發(fā)展策略。通過(guò)這樣的內(nèi)容對(duì)比，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中結(jié)合特定的情境和時(shí)空發(fā)展背景來(lái)分析不同國(guó)家所做出的一些戰(zhàn)略部署，更加深入地去了解歷史事件發(fā)生的實(shí)際原因，提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的培育是非常重要的一部分內(nèi)容。但是在以往的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可能部分教師未引起重視或者是教學(xué)方式稍顯陳舊導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，在我國(guó)推進(jìn)教育革新的背景下，教師需要圍繞著當(dāng)前的歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全新的規(guī)劃，以發(fā)展學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)為前提組織多種教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)實(shí)效。

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