徐建麗

摘 要：文章選取了特殊兒童作為研究對(duì)象，開(kāi)展“融合教育”的現(xiàn)狀調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，身體傷殘狀況和感知覺(jué)能力程度影響兒童需求顯性化。通過(guò)實(shí)施康復(fù)教學(xué)干預(yù)，能使他們?cè)谏怼⒒顒?dòng)、情感等方面的需要顯性化并合理滿(mǎn)足，促進(jìn)其在知、情、意、行等方面的積極發(fā)展。

關(guān)鍵詞：融合教育;特殊兒童;需要探究

一、問(wèn)題提出

特殊兒童（exceptionalchild），是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類(lèi)兒童。這些差異可表現(xiàn)為智力、感官、情緒、肢體、行為或言語(yǔ)等方面。狹義的理解，專(zhuān)指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。又稱(chēng)“缺陷兒童”、“障礙兒童”。包括智力殘疾、聽(tīng)力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語(yǔ)障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾、自閉癥（孤獨(dú)癥）、阿斯伯格綜合癥等類(lèi)型。融合教育（InclusionEducation），也被翻譯為全納教育，其目的在于將特殊兒童安置在最接近正?；牡沫h(huán)境中接受教育，消除主流社會(huì)的排斥與隔離。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，所謂“融合”就是讓包括重度殘障兒童在內(nèi)的所有兒童享受平等的在最接近家庭的環(huán)境中接受教育的機(jī)會(huì)。我國(guó)《特殊教育辭典》中則將“融合”理解為“回歸主流”，主張將特殊兒童盡量安置在普通班級(jí)或者普通學(xué)校中健全兒童一同學(xué)習(xí)、生活。國(guó)外相關(guān)研究者認(rèn)為，學(xué)前融合教育是將3至6歲處在學(xué)前階段的特殊兒童與普通兒童安置在同一環(huán)境中一起學(xué)習(xí)的教育形式。我國(guó)相關(guān)學(xué)者則指出，學(xué)前融合教育就是將經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)篩查被鑒定為有身心障礙的兒童安置在普通班級(jí)，與健全兒童一起接受教育的特殊教育服務(wù)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)普通教師需要接受一定訓(xùn)練，并與特殊教師合作幫助特殊兒童制定、執(zhí)行個(gè)別教育計(jì)劃。本研究中所提及的學(xué)前融合教育，是指將包括自閉癥兒童在內(nèi)的3至6歲的特殊兒童安置在普通幼兒園的班級(jí)中，與健全兒童一起學(xué)習(xí)、游戲、生活的教育形式。目前我縣農(nóng)村特殊需要兒童具有一定的數(shù)量，縣域內(nèi)缺乏特殊教育和康復(fù)機(jī)構(gòu)，長(zhǎng)期被家庭和學(xué)校忽視，而得不到相應(yīng)的教育。通過(guò)本研究，嘗試讓特殊需要兒童有機(jī)會(huì)與普通兒童共同學(xué)習(xí)生活，通過(guò)個(gè)別化教育和與普通兒童的互動(dòng)，促進(jìn)身心障礙兒童健康成長(zhǎng)，為將來(lái)更好地融入社會(huì)打好基礎(chǔ)。

二、研究目標(biāo)及研究?jī)?nèi)容

在幼兒園現(xiàn)有特殊兒童的基礎(chǔ)上進(jìn)一步招收此類(lèi)兒童，對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存融合教育需要改進(jìn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整策略，隨時(shí)關(guān)注特殊兒童的不同特點(diǎn)和實(shí)施教育方案后的改變，有目標(biāo)地對(duì)其在社會(huì)交往、語(yǔ)言、情緒、行為、認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)等方面進(jìn)行個(gè)別化課程設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。在全納教育背景下，培養(yǎng)幼兒園教師對(duì)待特殊兒童的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，增進(jìn)家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)特殊兒童的接納和理解。

三、研究思路及研究方法

本研究主要以生態(tài)系統(tǒng)論和班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論作為分析視角和理論框架，擬采用參與觀察法和訪談法進(jìn)行研究，通過(guò)對(duì)隨班就讀特殊兒童的融入現(xiàn)狀的分析探究目前特殊兒童在校園融入中存在的問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的分析和解決。通過(guò)對(duì)特殊兒童在幼兒園的日常生活進(jìn)行深入觀察，同時(shí)，于特殊兒童的所在班級(jí)的老師、同班的普通兒童及其家長(zhǎng)、特殊兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，從而了解特殊兒童的校園融入情況（課堂學(xué)習(xí)情況，人際互動(dòng)情況以及老師、家長(zhǎng)、同學(xué)對(duì)特殊兒童的態(tài)度），找出目前幼兒園的特殊兒童校園融入中存在的問(wèn)題。再根據(jù)問(wèn)題分析，針對(duì)特殊兒童的具體情況制定干預(yù)計(jì)劃并實(shí)施干預(yù)。干預(yù)擬通過(guò)綜合運(yùn)用個(gè)案工作、小組工作以及社區(qū)工作的方法，同時(shí)對(duì)特殊兒童個(gè)人以及其所處環(huán)境中的因素進(jìn)行改變。在干預(yù)的過(guò)程中，借助班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行策略選擇，引導(dǎo)特殊兒童在學(xué)前融合教育環(huán)境中通過(guò)觀察老師、同伴等的行為表現(xiàn)方式及其后果進(jìn)行間接學(xué)習(xí)，從而改善特殊兒童的問(wèn)題行為，使得特殊兒童能夠更好地融入校園，提高各方面的能力。

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