崔立娟

摘要：在新課程改革不斷深入推進的教育背景下，以情境化教學為代表的新型教學方式逐漸走進了人們的視野，并且成為了提升初中歷史教學有效性的重要途徑。情境化教學的核心要義在于立足于教材基本內(nèi)容與學生的學習需求，通過不同的方法營造多樣化的課堂氛圍，進而使學生能夠全身心的投入到知識探究當中去。本文從問題式教學情境、互動式教學情境、游戲化教學情境的創(chuàng)設展開闡述，希望對廣大任課教師的教學實踐工作提供借鑒意義。

關鍵詞：初中歷史;情境化;問題式;互動式;游戲化

傳統(tǒng)意義上的初中歷史課堂，教師采用的多為照本宣科式的講解方法，這很難將學生的學習興趣激發(fā)出來，反而會使學習氛圍變得枯燥、乏味、無趣，極大的影響學生學習積極性的調動與學習有效性的提升。針對這種情況，教師首先應當保持自身教學思維的先進性，并且將學生作為課堂教學中的主體，立足于主客觀條件為學生創(chuàng)設多元化的教學情境，以此為途徑促進學生學習代入感、參與感、獲得感的提升，為實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

一、創(chuàng)設問題式教學情境，提升學生探索熱情

情境化教學模式在初中歷史課堂的有效運用，有賴于問題式課前導入的引入，在此基礎上能夠將歷史知識點以提問題的方式進行導入，將學生的好奇心理與探究欲望充分激發(fā)出來，進而使學生能夠發(fā)揮主觀能動性主動的對歷史知識點進行探究，并在探究過程中形成良好的學習習慣?；诖耍處煈斏钊胪诰蚪滩膬?nèi)容，并且將重點、難點、疑點內(nèi)容進行梳理，保證問題式導入既能夠引起學生的探究欲望，又可以使學生在尋找問題答案中產(chǎn)生獲得感。

例如，在學習“洋務運動”時，這節(jié)課的歷史知識點圍繞著在鴉片戰(zhàn)爭之后，清政府求強求富的自救運動展開，適用于采用“提問+回答”的方式引導學生進行思考，并積極投入到知識探究當中去。在教學過程中，我首先進行了問題式的課前導入，即“在洋務運動中洋務派創(chuàng)辦了近代工礦企業(yè)、編練軍隊、籌設海防、興辦教育等，那么為什么洋務運動沒有達到自強求富的目的呢？這其中蘊含著什么深層次的原因呢？”受此影響，學生對這節(jié)課的知識點產(chǎn)生了很強的好奇心理和求知欲望，并且主動的投入到了知識探究當中。對“洋務運動的興起”“創(chuàng)辦近代軍事和民用企業(yè)”“建立新式海陸軍”等進行了探索，并且針對課前導入環(huán)節(jié)提出的問題進行了深入思考，表達了自己的看法，如“洋務運動雖然在很多方面取得了一定成就，但是在根本上是為了維護封建統(tǒng)治，具有對內(nèi)殘酷對外軟弱的特點，這是先進器物拯救不了的。”我對學生的回答表示了贊許，這也意味著問題式教學情境下學生的學習有效性得到了顯著提升。

二、創(chuàng)設互動式教學情境，營造活躍學習氛圍

情境化教學模式在初中歷史課堂的有效運用，還有賴于互動式教學的有效開展，在此基礎上不僅能夠活躍學生的學習氛圍，還有利于使教師即時性的了解到學生的知識探究情況，進而動態(tài)化的調整自身的教學方法，為學生提供正確的方向指引?；诖?，教師應當通過良性師生互動的方式，為學生創(chuàng)設具有趣味性、活躍度的互動式情境，使學生積極的參與到歷史知識的學習與思考中來，為實現(xiàn)學生學習效率與質量的雙向提升奠定基礎。

例如，在學習“新文化運動”時，這節(jié)課的知識點圍繞著思想的解放而展開，具有較強的互動性特征，適用于學生在互動的教學情境中進行歷史知識的探究。在教學過程中，我首先為學生簡單闡述了新文化運動時期的歷史背景，使學生對此有一個基本的了解。而后在良性的師生互動中引導學生對“新文化運動的興起”“新文化運動的內(nèi)容與意義”進行了探究，并且在互動中對學生的探究成果進行了檢驗。在互動式的教學情境中，學生的學習熱情得到了顯著激發(fā)，在活躍化的學習氛圍中積極發(fā)揮主觀能動性，對新文化運動中的民主、科學有了深入的認識，并且在主觀認知結合當時歷史背景的基礎上，對當時民主與科學口號的現(xiàn)實作用與歷史意義進行了課堂闡述，進一步體現(xiàn)了互動式教學情境下調動學生學習積極性的突出優(yōu)勢。

三、創(chuàng)設游戲化教學情境，激發(fā)學生學習興趣

情境化教學模式在初中歷史課堂的有效運用，同樣離不開游戲化教學情境的創(chuàng)設，在此基礎上有利于落實寓教于樂理念，激發(fā)學生對初中歷史的學習興趣。初中歷史課程具有固有的特點，即包含著許多歷史事件與歷史人物，這讓游戲化情境下的角色扮演成為了可能，這可以使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，進而提升學習趣味性。基于此，教師應當注重游戲化教學情境的創(chuàng)設，引導學生在寓教于樂中實現(xiàn)對歷史知識的深入探索。

例如，在學習“經(jīng)濟和社會生活的變化”時，這節(jié)課的知識點圍繞著近代以來經(jīng)濟和社會生活的重大變革而展開，有利于引起學生的共鳴，并在游戲化的情境中激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，我首先引導學生對教材中涉及到的核心知識點進行了初步了解，并從縱向的歷史維度分析社會生活發(fā)生的變化。與此同時，我引導學生開展了角色扮演式的學習游戲，從中對民族資本主義的發(fā)展、社會生活的變化等進行趣味化的學習，在寓教于樂中學生的學習興趣得到了顯著激發(fā)，并且對19世紀70年代以后的社會生活有了更為清晰的了解，同時也意識到近代中國社會生活的變化是不平衡的，需要在更長的歷史維度中進行建設。實踐證明，在趣味化教學情境的影響下，能夠有效的調動學生的探究積極性，并增強學生學習過程中的趣味性。

總而言之，在初中歷史課堂上運用情境化教學，不僅是順應新課程改革潮流的必然趨勢，同時也是培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的必由之路。有鑒于此，教師應當轉變傳統(tǒng)的教學思維，為學生創(chuàng)設問題式、互動式、游戲化的教學情境，通過活躍課堂學習氛圍與增強趣味性的方式，將學生對初中歷史的學習興趣充分激發(fā)出來，促進學生學習有效性的實質化提升。

參考文獻：

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