竺曉英

摘要：初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人從數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，數(shù)學(xué)這一門學(xué)科本身就是與實際生活聯(lián)系相當(dāng)緊密的，為此老師在給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，也應(yīng)該使課程與生活密切練習(xí)，但受應(yīng)試教育教學(xué)思路的影響，老師在給學(xué)生進(jìn)行課堂講解時，往往使用滿堂灌的方式，這也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅度下降，甚至有些學(xué)生因為基礎(chǔ)不牢固而完全跟不上初中數(shù)學(xué)的課程，出現(xiàn)了很多數(shù)學(xué)的學(xué)困生，本文就簡要分析初中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因以及如何對學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)，希望能給各位教育學(xué)者一些思考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

初中數(shù)學(xué)相比于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，難度陡然上升，要求學(xué)生的抽象思維能力，數(shù)學(xué)理解能力較高，再加上其他種種原因，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時經(jīng)常會出現(xiàn)厭煩枯燥的心理，還有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常的勤奮積極，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不對，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較弱等都會造成學(xué)習(xí)上的困難，大量調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，如果一旦在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中成為學(xué)困生，那么他們都最終會厭煩學(xué)校的學(xué)習(xí)，甚至自暴自棄為此加強(qiáng)對于初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化刻不容緩。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

1.主觀原因

1.1學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法不好

經(jīng)過對于學(xué)困生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)困生在數(shù)學(xué)方面學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，主要由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在小學(xué)期間沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中缺乏動力和積極性。還有一部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中十分依賴?yán)蠋熃o學(xué)生進(jìn)行講解，而不會自己主動的思考，因此在做題時會出現(xiàn)一定的錯誤概率，甚至有些學(xué)生不懂得如何進(jìn)行思維，在做作業(yè)過程中也是直接照抄答案。

1.2沒有真正理解概念和定義

數(shù)學(xué)這一學(xué)科雖然應(yīng)用性極強(qiáng)，但是理解掌握基礎(chǔ)概念和定義卻是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的部分，同時也是第一步，緩解學(xué)生在做題時出現(xiàn)錯誤百出的情況，也是由于對于基礎(chǔ)的概念理解不透徹不全面導(dǎo)致在實際運(yùn)用的過程中出現(xiàn)錯誤，如整式的乘法和因式分解，很多學(xué)生不理解他們的結(jié)果究竟是怎樣的形式，而造成最終答案出錯，再例如軸對稱圖形和中心對稱圖形，也有學(xué)生因?qū)烧叩母拍顓^(qū)分存在問題，而造成做題出現(xiàn)錯誤。

2.客觀原因

2.1家庭原因

經(jīng)過對學(xué)困生調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)困生的家庭之中家長或者過于忙碌或者家庭不健全，亦或有一些家庭中有隔代的老人對孩子進(jìn)行照顧，對孩子過分寵溺，也會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降。

2.2社會原因

現(xiàn)在在社會之中有非常多的娛樂場所，例如有些游戲廳、酒吧、網(wǎng)吧等這些場所以及不良風(fēng)氣，很容易對于初中生有一定的影響，初中生本身就屬于好奇心極重的時期，這些不良習(xí)氣很有可能會對學(xué)生造成不良的影響，吞噬學(xué)生純凈的心靈，造成學(xué)生貪玩而厭學(xué)。

2.3教師因素

現(xiàn)在在初中課堂之中往往都是一名老師對很多學(xué)生，為此老師在講解時沒有真正以學(xué)生為本，因材施教教學(xué)，而是采用一刀切的方式，按照中等學(xué)生的水平進(jìn)行課堂的講解，這樣就對學(xué)困生的學(xué)習(xí)造成了一定困難，學(xué)生無法理解知識越來越多，還有一部分老師在講解過程中重視好學(xué)生，忽略學(xué)困生，甚至對學(xué)困生進(jìn)行諷刺挖苦，變相體罰，這些都使得學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣被大幅度磨滅。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1.改變授課模式，培養(yǎng)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

針對于班級中的學(xué)困生這一現(xiàn)象，老師應(yīng)該真正改變教學(xué)模式，改變授課策略，以采用因材施教的方式給全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，老師在進(jìn)行課堂提問的過程中，不能只向好學(xué)生進(jìn)行提問，同時也應(yīng)該照顧到學(xué)困生讓學(xué)困生多回答一些基礎(chǔ)性的問題，這樣也可以使學(xué)困生的注意力集中于課堂之中，老師對于學(xué)困生一定要采取表揚(yáng)激勵鼓勵的方式，這樣他們才能逐步恢復(fù)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

在進(jìn)行《一元一次不等式》教學(xué)過程中，老師就開展了學(xué)困生做老師的教學(xué)模式，老師和學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，需要課下針對一元一次不等式的一小段知識給學(xué)困生進(jìn)行講解，讓學(xué)困生理解明白后，在第二天的課堂上由學(xué)困生為其他學(xué)生進(jìn)行知識的分析和總結(jié)，這種方式對于學(xué)困生來說是一種很好的激勵模式，同時也可以打造更加豐富生動的形象，避免課堂的沉悶性。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生自律

只靠外力進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是完全不夠的，如果想真正的使學(xué)困生轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生，那么必須依靠其內(nèi)在自制力依靠其自身的力量，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識，這樣才能真正使學(xué)困生完成整體的轉(zhuǎn)化，筆者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)模式可以有效的帶動學(xué)困生，自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識和團(tuán)隊精神。

老師在班級之中針對不同學(xué)生的實際水平建立了多個合作小組，每一個小組有三人，優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，優(yōu)等生和中等生的任務(wù)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)困生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。而學(xué)困生的任務(wù)是每一次在進(jìn)行小組合作討論的過程中，一定要積極發(fā)表自己的看法，如果有問題，必須要積極主動的提出疑問，由老師或?qū)W生進(jìn)行解答，這樣才能真正使得學(xué)困生對于數(shù)學(xué)知識的理解更加深入，更加清晰。

3.對學(xué)困生要針對他們自己的問題進(jìn)行強(qiáng)化

在對學(xué)困生進(jìn)行作業(yè)布置的過程中，老師也需要格外注意，可以不讓學(xué)困生和大家一同進(jìn)行作業(yè)的寫作，而是針對每一個學(xué)困生的不同情況進(jìn)行某一方面強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣才能真正是學(xué)困生，在自己已有的基礎(chǔ)上增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，有效幫助學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識有一個更加全面的掌握，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，才能使學(xué)生逐步融入到數(shù)學(xué)課堂之中，跟上大家的進(jìn)度。

例如教學(xué)《分母解一元一次方程》這一部分知識時，老師發(fā)現(xiàn)班級中有一部分學(xué)生會漏常數(shù)項，區(qū)分母后不加括號等問題，為此老師在給學(xué)生進(jìn)行留作業(yè)時，他們給這一部分學(xué)困生，針對他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的這一漏洞進(jìn)行了專門的專項訓(xùn)練幫助學(xué)生針對這一漏洞進(jìn)行補(bǔ)齊，真正讓學(xué)生學(xué)一類題會一類題，幫助學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

綜上所述，隨著新課改的逐步推行，現(xiàn)在老師應(yīng)該真正做到因材施教，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在一部分學(xué)困生，老師需要針對每個學(xué)困生的實際情況有針對性進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，真正讓每一個學(xué)生都能在自己已有的基礎(chǔ)上有一定成績的提升，建立高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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