黃雪

摘要：目前，隨著人們逐漸轉(zhuǎn)變教育理念，越來越重視幼兒的身心健康的全面發(fā)展。繪本教學(xué)就是以幼兒的全面發(fā)展為依據(jù)，充分利用圖片，文字，讓幼兒通過感官器官在腦海中形成直觀的畫面，從而加深幼兒對故事的理解和接受程度的一種新型教學(xué)模式

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);創(chuàng)意戲劇表演;現(xiàn)狀;活動探究

幼兒創(chuàng)意戲劇表演是一門集語言、表演、肢體活動為一體的綜合實踐課程，它能通過讓幼兒進(jìn)行直觀的表演，滿足幼兒需要自我表達(dá)的發(fā)展需要，在幼兒園中深受孩子們的喜愛。而繪本就是幼兒戲劇表演的劇本來源，可能很多人認(rèn)為繪本教學(xué)只能應(yīng)用于閱讀，實際上繪本也能夠充分運(yùn)用到幼兒戲劇表演。對于幼兒來說，繪本故事相比單純的劇本更能夠調(diào)動她們的表演欲望，更加貼近生活的繪本明顯比單純的劇本更加利于幼兒培養(yǎng)表演基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。本文就幼兒戲劇表演的現(xiàn)狀和基于繪本對幼兒戲劇表演活動進(jìn)行創(chuàng)新的活動展開論述。

一、分析幼兒戲劇表演的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育推廣范圍的不斷加大，各地幼兒園園長也意識到了光光培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，開始積極開展特色園內(nèi)課程，如手工，美術(shù)等等。而幼兒戲劇表演這門課程就是園內(nèi)課程最受幼兒喜愛的一門課程之一，相比需要乖乖坐在那里的美術(shù)課來說，能夠和其他幼兒進(jìn)行直接的互動，一起在舞臺上表演，明顯更加吸引幼兒的興趣。因此，在幼兒園激勵開展幼兒戲劇表演的教學(xué)，既能夠豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗，又能夠推進(jìn)幼兒與其他孩子們之間的溝通，讓幼兒在表演過程中促進(jìn)身心的發(fā)展。但在實際教學(xué)中，仍然存在一些問題。一方面是教師在開展幼兒戲劇表演教學(xué)時只是死板的給幼兒分配了角色，之后讓幼兒直接進(jìn)行表演，這對于幼兒來說削弱了他們想要表演的心，對表演的興趣也隨之減少。另一方面是教師選擇的繪本不當(dāng)，沒有建立繪本故事與幼兒之間的聯(lián)系，讓幼兒不能理解繪本故事，自然也就沒辦法進(jìn)行表演。

二、探究基于繪本的創(chuàng)意戲劇表演的活動

2.1 選擇合適的繪本故事，建立繪本與幼兒生活之間的聯(lián)系

由于幼兒本身的年齡特征，他們在進(jìn)行閱讀時會傾向選擇一些情節(jié)跌宕起伏，簡單的文字配置豐富的圖片，內(nèi)容能夠讓幼兒聯(lián)想生活的這類繪本故事。一個有趣的繪本故事對于幼兒來說就是一個新的世界，會吸引幼兒不斷進(jìn)行翻閱，在腦海中形成畫面，并不斷進(jìn)行思考，接下來會發(fā)生什么事。教師和家長也能發(fā)發(fā)現(xiàn)，在和孩子進(jìn)行溝通的時候，只需要提到繪本故事中的一個角色，幼兒就能不假思索地說出繪本故事名字。由此，我們可以得知繪本故事是對幼兒吸引力是多大。因此，對于幼兒來說，要想高效地將繪本故事和幼兒戲劇表演融合起來，就需要教師在選擇繪本故事時，不斷的進(jìn)行思考，如何建立繪本故事和幼兒生活之間的聯(lián)系，讓繪本故事走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，吸引幼兒在腦海之中形成畫面，進(jìn)而激發(fā)幼兒的表演欲望。

例如，教師在選擇繪本故事時，應(yīng)堅持一些原則。適合幼兒進(jìn)行。創(chuàng)意戲劇表演活動的繪本故事一定具有一些特征，如繪本故事之中有著大量的定格畫面，故事中有著很多肢體動作和交流溝通，且最直觀的特征就是幼兒在閱讀故事時，就感覺好像在看一出戲，一個表演。基于此，如果教師仍不能確定選擇何種的繪本故事進(jìn)行戲劇表演，就可以挑選一些繪本故事中的代表事物，如一個玩偶，一個背景等等，看幼兒在這個過程中更愿意選擇哪個就選擇哪個繪本故事。教師也可以充分利于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢作用，制作一份精美的調(diào)查問卷，發(fā)到家長群之中，讓家長帶著孩子進(jìn)行填寫。同時在制作調(diào)查問卷時，教師不應(yīng)在其中加入過多的文字表述，而是可以在問卷中加入很多繪本故事中的圖片，讓幼兒進(jìn)行挑選，這樣可以直觀的看到幼兒喜歡哪些故事情景，并針對調(diào)查問卷的結(jié)果開展幼兒戲劇表演。

2.2 根據(jù)幼兒的年齡傾向，改編劇本

盡管繪本故事能夠直接吸引幼兒投入到繪本閱讀之中，但幼兒戲劇表演不同于閱讀，它需要幼兒能夠通過閱讀，理解情節(jié)的發(fā)展，并通過自身的肢體活動和語言能力將其在舞臺上表現(xiàn)出來。而要想開展完整的幼兒創(chuàng)意戲劇表演活動，教師就應(yīng)做好前期準(zhǔn)備工作，對于幼兒來說，如果只是干巴巴的根據(jù)劇本進(jìn)行表演，這并不能讓他們發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生表演欲望，使得戲劇表演課程失去了它的內(nèi)涵。針對這種情況，教師可以在戲劇表演的過程中搭配適合場景的背景音樂或舞蹈，渲染幼兒進(jìn)行表演活動的氛圍，從而更好地調(diào)動幼兒參與到戲劇表演之中。此外，教師也應(yīng)對劇本進(jìn)行改編，應(yīng)充分考慮到幼兒的年齡傾向和理解程度，幼兒園的條件等等，并對劇本進(jìn)行合理的改編，使得更適合幼兒進(jìn)行表演。

例如，在進(jìn)行《想吃蘋果的鼠小弟》的繪本戲劇表演時，在表演前，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的理解對繪本表演進(jìn)行改編，如沒有最后的動物道具，教師可以準(zhǔn)備一些小動物玩偶的頭部裝飾或帽子等等，讓幼兒明白自己的扮演角色。同時，教師也應(yīng)注意渲染幼兒表演的氣氛，可以在鼠小弟嘗試摘蘋果的過程中搭配一個歡快節(jié)奏的音樂，在鼠小弟沒能成功摘取蘋果的情節(jié)搭配一個低沉、傷心的音樂，讓幼兒能夠真切地感受到鼠小弟的心理。在表演的過程中，教師應(yīng)注意對幼兒進(jìn)行表演的引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒地表演思維和行為，幫助幼兒完美地完成戲劇表演。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒戲劇表演在幼兒的身心發(fā)展中有著重要的地位，而在其中融入繪本故事，能夠讓幼兒進(jìn)行戲劇表演的過程更加容易，幼兒也能夠全身心地投入戲劇表演之中，從中通過夸張的肢體動作和語言表達(dá)出自己的想法。這個過程對于幼兒來說，既能夠滿足幼兒身心健康和自我表現(xiàn)的發(fā)展需要，又能夠讓幼兒在這個過程中建立與生活之間的聯(lián)系，加強(qiáng)對世界的認(rèn)識。因此，教師在這個過程中就應(yīng)該注重對幼兒的引導(dǎo)，創(chuàng)新繪本表演，讓幼兒在戲劇表演過程中得到更多的提升。

參考文獻(xiàn)：

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