摘 要：在高職院校計算機專業(yè)課程教學中，實踐教學是重要的教學環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生學習興趣，促進理論知識轉(zhuǎn)化為實操技能，有著不可替代的作用。高職院校計算機實踐教學應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學模式，將創(chuàng)客理念引入實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，激發(fā)學習興趣，提升學習效果，培養(yǎng)高水平專業(yè)技能型人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客理念;高職計算機;實踐教學;模式探索

在高職院校傳統(tǒng)教學模式的背景下，教師在計算機專業(yè)實踐課程教學時，往往偏重專業(yè)理論知識的講解，認為深入講解分析理論知識才能讓學生系統(tǒng)全面地掌握專業(yè)知識及技能。高職院校學生確實也能夠掌握基本的理論知識，各種考試能夠拿到高分，他們具備一定的創(chuàng)新精神，也能夠不斷探索計算機領(lǐng)域的前沿知識，但是，他們習慣于按照老師講課安排來完成實踐課程的“規(guī)定動作”，按圖索驥，缺乏創(chuàng)新意識和探索精神，實踐動手能力普遍較弱，少數(shù)學生能夠?qū)⒆约旱南敕ㄍㄟ^實驗室或其他一些實驗設(shè)備變?yōu)楝F(xiàn)實，另外大多數(shù)學生會因為自己動手能力的不足，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)造想法擱淺。傳統(tǒng)教學模式已不能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，激發(fā)學習興趣，推動學生熟練掌握專業(yè)技能，以致學生在后期學習計算機課程時產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，難以真正提高專業(yè)素養(yǎng)和技能水平。

1高職院校計算機實踐教學現(xiàn)狀

1.1教學模式傳統(tǒng)單一

近年來，雖然高職院校一直推行課程教學改革，教改關(guān)注點聚焦如何更好的促進理論與實踐融合，著力提升學生專業(yè)實踐能力。但由于教師受傳統(tǒng)教學思維定勢的影響，仍按照傳統(tǒng)的理論+實踐教學模式，在實踐教學環(huán)節(jié)，按照首先詳細講解知識點，然后讓學生按給定的選題，根據(jù)教材指引進行驗證式的實驗，限制了學生思維及思考。而在今天，所有已知未知的，都是學生學習的內(nèi)容。此外，教師一般采用傳統(tǒng)PPT演示教學，少有引入使用新型教學法，未能激發(fā)學生積極主動地投入到實踐教學中，不能有效促使學生掌握實踐學習的有關(guān)知識和技能，難以達到熟練掌握專業(yè)技能的教學要求，無法達到人才培養(yǎng)方案的教學目標和人才培養(yǎng)規(guī)格要求。

1.2學生學習興趣偏低

在計算機課程的實踐教學環(huán)節(jié)，學生學習興趣一直是影響教學效果的重要因素，只有學生產(chǎn)生較濃厚學習興趣的情況下，學生才更愿意積極主動的投入到課堂學習中，才會有更好的學習體驗和獲得感。有關(guān)高職院校計算機實踐教學的調(diào)研情況可以看出，當前計算機實踐教學中，教師由于對實踐課程傳統(tǒng)的教學理念沒有較大改變，教學設(shè)計也是基于傳統(tǒng)教學模式制定的，教學時比較刻板地要求學生熟記課程教學大綱中所要求掌握的概念及原理，對如何提高學生的整體關(guān)注度相對薄弱，沒有有效調(diào)動課堂學習氣氛，學習興趣也得不到有效激發(fā)，因而學習效果不佳，影響后續(xù)課程教學工作有效開展。

1.3學生處于被動學習狀態(tài)

在傳統(tǒng)教育理念下，學生是被動學習。在高職計算機實踐課堂教學時，教師占據(jù)著課堂主導(dǎo)地位，教師通常認為只有在課堂上盡可能多的傳授專業(yè)知識，學生就能具備更豐富全面的專業(yè)技能。但是在這種注重單向傳遞的教學思維和模式主導(dǎo)下，教師缺乏換位思考，對學生學習需求的關(guān)注度較低，學生一直處于被動學習的狀態(tài)，沒有形成主動學習的內(nèi)生動力，因而也就不會積極參與到實踐學習中，不能提高學習效果。

2創(chuàng)客及創(chuàng)客教育的發(fā)展

“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞”Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。創(chuàng)客理念所體現(xiàn)的是一種積極向上的生活態(tài)度，更是自覺的、發(fā)自內(nèi)心的自主學習、創(chuàng)新實踐精神。創(chuàng)客教育主要是指創(chuàng)客文化與教育的有效結(jié)合，主要基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)創(chuàng)新思維，鼓勵分享，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)客教育蘊藏著豐富的教育學理論。創(chuàng)客教育是傳統(tǒng)教育和創(chuàng)客運動相互結(jié)合的結(jié)果，其中融合了創(chuàng)新教育的理念。它通過創(chuàng)客理念改造目前傳統(tǒng)的教育模式，并將開放創(chuàng)新、信息技術(shù)、探究體驗的教育理念融合在一起，更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，注重培養(yǎng)學生將想法變成現(xiàn)實的能力，而這恰好與目前職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和理念相吻合。創(chuàng)客教育強調(diào)，學生是知識的創(chuàng)造者和實際應(yīng)用者而不是被動消費者，學校也從傳統(tǒng)的知識傳授中轉(zhuǎn)變成知識的發(fā)源地。從目前高職院校教育情況分析來看，創(chuàng)客教育的滲透融入還未達到全面普及，在實踐課教學中的推廣大多停留在停留在理論層面，沒有真正把創(chuàng)客理念融入專業(yè)實踐課的教學中，沒有讓學生通過自己動手、項目協(xié)同、合作探究等各種具有創(chuàng)作性的創(chuàng)客化教學手段和教學模式找到自己的學習興趣，從而激發(fā)學生的創(chuàng)客意識和創(chuàng)新潛能。將創(chuàng)客理念融入到計算機專業(yè)實踐課的教學中，將會促使學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，構(gòu)建自己的知識體系，從而較好地解決目前計算機實踐課普遍存在的實踐項目同質(zhì)化、考核不嚴謹不客觀，以及實踐課收獲效果甚微等諸多問題。

3基于創(chuàng)客理念的高職計算機實踐教學模式改革策略

高職院校應(yīng)將創(chuàng)客教育理念融入到人才培養(yǎng)模式當中，在計算機實踐課程教學中，圍繞提高學生的創(chuàng)新思維和實踐技能水平，將創(chuàng)客理念引入到高職計算機實踐教學活動之中，以創(chuàng)客的思維解決學習實踐中遇到的真實問題，是課本不能教給學生的可貴經(jīng)驗，不僅如此，學生的職業(yè)素養(yǎng)能力也得到進一步提升。科學嚴謹?shù)慕虒W設(shè)計是創(chuàng)客課程開展的重要前體，也是創(chuàng)客課程教學效果的有效保障。為此，高職計算機教師應(yīng)在深入理解創(chuàng)客理念的基礎(chǔ)上探索將創(chuàng)客理念融入到高職計算機教學的具體方法和有效途徑。

3.1引入創(chuàng)客理念，重構(gòu)實踐課程體系

任何課程體系的建構(gòu)都是以該課程的整體設(shè)計為基礎(chǔ)的。計算機專業(yè)課程一般較為抽象與理論化，學生很難將課程內(nèi)容與開發(fā)實踐有效聯(lián)系起來，于是會常常懷疑課程的實用性。如果教師在教學過程中不將實踐與課程內(nèi)容形象地聯(lián)系起來，學生就會覺得抽象與枯燥。對學生來說，實踐經(jīng)驗的累積比知識經(jīng)驗的提升更加重要，其以后面臨的職業(yè)對專業(yè)技能的要求更高。創(chuàng)客教育是一種新式教育，從培養(yǎng)目標上最能體現(xiàn)，傳統(tǒng)教育以培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力為主要目的，而創(chuàng)客教育不僅是培養(yǎng)一批具備創(chuàng)新實踐能力、具有合作分享精神的專業(yè)人才，更重要的是培養(yǎng)人的“創(chuàng)客式”思維?；趧?chuàng)客理念重構(gòu)并完善實踐課程教學體系，能夠有效鍛煉和提高學生在校的專業(yè)實踐技能，通過一個個創(chuàng)客化項目來積累學生的實踐能力，學生通過參與項目體會到真實的項目場景，模仿、學習、討論、擴展從而受到啟發(fā)逐步形成創(chuàng)新思維的習慣，最終通過項目的設(shè)計、拓展、實施和最終實現(xiàn)來培養(yǎng)和提高創(chuàng)新創(chuàng)造的技能。因此，教師應(yīng)根據(jù)計算機專業(yè)的特點及人才培養(yǎng)目標，建立基于創(chuàng)客理念的課程資源庫。課程內(nèi)容應(yīng)以現(xiàn)實問題為導(dǎo)向，體現(xiàn)時代內(nèi)容。新課程體系應(yīng)增加學習內(nèi)容的生活化、時代性的要素，強調(diào)實踐教學的內(nèi)容接近生活，體現(xiàn)時代特征，滿足社會現(xiàn)實需求。在課程內(nèi)容設(shè)置中，以問題為導(dǎo)向，結(jié)合通俗易懂的生活化素材，引導(dǎo)學生自發(fā)思考，這不僅有利用保證課程質(zhì)量，更能調(diào)動學生學習的積極性與參與性。課程實施應(yīng)注重實踐能力，開展項目課題研究，在結(jié)合已有課程及小組討論的基礎(chǔ)上增加創(chuàng)客化項目實施和課題研究。在實踐教學課堂上教師傳授項目開展和課題研究所需要的相關(guān)知識，提供源源不斷的知識供給。首先，通過與企業(yè)的深入探討，從崗位能力需求出發(fā)，依據(jù)本校人才培養(yǎng)目標，將學生應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)劃分相應(yīng)的課內(nèi)和課外層次，設(shè)計適合應(yīng)用能力培養(yǎng)的由低到高、由課內(nèi)及課外的不同層次的教學環(huán)節(jié)。其中，可以包括基礎(chǔ)實驗練習、項目分解至重現(xiàn)實踐、課外拓展創(chuàng)新項目訓(xùn)練等部分。設(shè)計一系列由復(fù)現(xiàn)到創(chuàng)新的多級、多維實踐教學環(huán)節(jié)和系列實驗項目。使學生可以得到循環(huán)加強、逐層提高的實踐項目訓(xùn)練。而在項目的設(shè)計和指導(dǎo)中，應(yīng)充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，由雙方依據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程教學目標以及企業(yè)考核目標等進行詳細的企業(yè)真實項目的分解與重構(gòu)，使之可配合理論環(huán)節(jié)的授課，并適合于教學實踐項目的開展。

3.2以學生為主體，提高學習參與度

學生是學習的主體，要促使學生的學習能力得到極大的提高，就應(yīng)當推動學生全面參與到教學活動中去，才能學習到課堂知識和專業(yè)技能。在高職計算機專業(yè)課程學習過程中，良好的學習氛圍是影響學習成效的重要因素，只有在學生參與度高、課堂學習熱情高、學習氛圍濃厚的課堂上，教師才能較好地落實教學任務(wù)，達成教學目標，為后期的學習打下良好基礎(chǔ)。因此在高職院校計算機教學時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以學生為主體，充分利用學校資源，將創(chuàng)客理念與專業(yè)教育進行融合，把創(chuàng)客理念、教學內(nèi)容以及教學方法貫穿到現(xiàn)實教學過程中，通過在實踐教學任務(wù)中有意識地引入創(chuàng)客理念，引導(dǎo)學生自主學習，通過開放式、合作式、探究式和分享式學習，運用發(fā)散思維思考獨特的解決方案，在實踐過程中教導(dǎo)學生學會分享與協(xié)作，促使學生積極主動的投入到課堂學習中，有效提高課堂教學效率。在教學過程中，應(yīng)采用適合不同階段的不同教學方式方法，鍛煉學生的自主學習能力、團隊合作能力和創(chuàng)新意識。如基礎(chǔ)實驗環(huán)節(jié)的以講授、演示為主，項目完成階段的有指導(dǎo)下的自主分組設(shè)計與開發(fā)，創(chuàng)新項目中的獨立創(chuàng)意設(shè)計實現(xiàn)等等。而教學的指導(dǎo)，可根據(jù)不同層次，安排不同程度的企業(yè)師資介入，使學生得到實踐項目開展的訓(xùn)練，循序漸進地實現(xiàn)由課內(nèi)知識點學習擴展到企業(yè)工程項目實踐，使得學生們打開自己封閉的大門，走出象牙塔，在現(xiàn)實情境中開展實踐訓(xùn)練，不斷動手實踐，讓自己在親身實踐中學習，更真切地體驗到知識的產(chǎn)生過程和在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。還可以開展各式各樣的技術(shù)難點專題討論會，以此調(diào)動學生參與積極性，增加學生參與熱情，專題研討會活動也為師生提供了展示平臺和交流渠道，學生能通過平臺展示他們的勞動成果，一起交流、分享自己的實踐經(jīng)驗。這樣能有效提高課堂效率，提高學生的課堂學習參與度，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，從而發(fā)揮創(chuàng)客理念應(yīng)用于計算機實踐教學中的獨特優(yōu)勢。

3.3以任務(wù)為驅(qū)動，激發(fā)實踐創(chuàng)造力

計算機專業(yè)需要學生自身參與實踐操作才能將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗，項目化教學模式能有效的提高課堂效率，讓學生通過小組交流的形式，參與到整個項目任務(wù)的實施過程中，提高學生的課堂參與度，讓學生成為計算機應(yīng)用的主體，更好的提升學生的專業(yè)能力。教師根據(jù)課程教學計劃和知識點分布，確定每次創(chuàng)客實踐課程教學主題，從項目主題的選擇情況、學生的認知水平、現(xiàn)有資源的可用性等方面進行綜合考慮，遴選項目資源。將創(chuàng)客項目內(nèi)容拆分為若干個子任務(wù)，并適當布置小組大作業(yè)，由小組內(nèi)成員共同完成，并利用課上時間進行答辯，包括學生展示、教師提問、學生回答。采用教、學、做一體的任務(wù)驅(qū)動教學法，讓學生在學中做、在做中學，不斷地通過小組大作業(yè)的任務(wù)來引導(dǎo)學生自愿、主動地完成學習任務(wù)。從項目整體出發(fā)，培養(yǎng)學生的實際動手能力。以項目導(dǎo)向法促使學生分組針對某一項目進行課程設(shè)計，題目可由學生自行選定，但需要教師事先審核題目的可行性。在項目設(shè)計完成后由各組學生分別展示自己的設(shè)計成果，并由一名學生對教師提出的問題進行解答。此外還可以增加學生間的互評并將其作為加分項，以此來激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的溝通和協(xié)作能力，提高學生的學習效率，互評可以通過微信教學立方輕松實現(xiàn)。當然，為保證得分的合理性，如果教師不認可學生的互評分數(shù)，可以采用增加教師評分或設(shè)定教師評分百分比的方式進行合理調(diào)整。通過創(chuàng)客化項目任務(wù)驅(qū)動學習，讓學生從自己思維的“舒適區(qū)”走出來，逐漸適應(yīng)“基于創(chuàng)造的學習”的思考、學習情境。

3.4以成果導(dǎo)向為主，突出多元化評價

教學的評價方式不止一種，多樣的評價方式不僅有利于學生身心發(fā)展，還能使教師及時改善教學方法，采用恰當?shù)姆绞教岣邔W生的學習能力。傳統(tǒng)評價模式專注于評估學科成績水平，主要以檢測結(jié)果為依據(jù)，在教育評價設(shè)計方面相對單一，常常將考試結(jié)果、對教師的客觀認識作為教育結(jié)果的主要評價方面。該種評價能夠比較準確地考量學生對系統(tǒng)知識的掌握程度，卻不能很好地檢測學習者創(chuàng)新思維及實踐能力的高低程度，更不能客觀地評價出學習者在團隊合作的貢獻率。創(chuàng)客化的實踐課程目標更清晰，課程內(nèi)容更具體，課程實施途徑更多樣化，這對課程評價提出了更高的要求，以往的單一的評價模式已無法滿足現(xiàn)在的需求，需要納入以成果為導(dǎo)向的多元評價方式。結(jié)合原有以測試為依據(jù)的評價方式，在此基礎(chǔ)上增加以成果為評價標準，不但能夠激發(fā)學習的熱情，刺激學生將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`成果，促使他們將理論轉(zhuǎn)化為實踐;更能夠豐富創(chuàng)客教育課程評價模式，多元化評價教學效果和學生的學習效果，通過信息反饋來提高實訓(xùn)教學的教學效率和質(zhì)量。

在實踐教學中，可通過區(qū)分小組內(nèi)各名學生的執(zhí)行情況，增加小組大作業(yè)和課程設(shè)計中的學生展示、自我評價、問答和互評等的權(quán)重，進而更好地獲得形成性數(shù)據(jù)，并用于差異化評估和評分。同時，需針對大作業(yè)和課程設(shè)計制訂相應(yīng)的評分標準，著重增加項目創(chuàng)新的權(quán)重，以項目創(chuàng)新考核來推動學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學生通過公開的評分標準，能夠了解大作業(yè)和課程設(shè)計的撰寫要點和設(shè)計要點;教師通過評分標準能夠更加公平、公正地進行成績評價。經(jīng)過幾個學期的實踐探索，這種綜合評價體系取得了明顯的效果，激發(fā)了學生學習興趣，學生學習積極性有了很大提高，自主參與實踐意識及學習獲得感增強，專業(yè)技能有了明顯提升。

4 結(jié)束語

針對傳統(tǒng)教學模式在高職院校計算機專業(yè)實踐教學中的不足，本文通過引入創(chuàng)客理念改革傳統(tǒng)教學模式，把計算機實踐教育與創(chuàng)客教育有機結(jié)合，改革和完善現(xiàn)有的計算機實踐教學課程體系，建立基于創(chuàng)客理念的實踐教學新模式，調(diào)動學生主動參與實踐訓(xùn)練的積極性，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學生寓創(chuàng)造于學習過程中，注重在實踐中將自身的想法、理念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實產(chǎn)物。學生通過互助式、合作式學習，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐應(yīng)用能力和分享精神，使得學生專業(yè)技能與社會崗位需求相適應(yīng)，培育出一批具有創(chuàng)新精神，樂于分享、注重實踐的高水平專業(yè)技能型人才。

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作者簡介：王叁軍? 計算機科學與技術(shù) 講師，軟件工程碩士，廣州城建職業(yè)學院