林瑩

摘要：自發(fā)游戲是在幼兒園之中，幼兒結(jié)合自己的興趣、根據(jù)自己的意愿、自主選擇玩伴而進(jìn)行的游戲形式之一，其對于幼兒的社交能力、協(xié)調(diào)能力、動手動腦能力等諸多綜合能力的啟蒙與發(fā)展還具有至關(guān)重要的作用。在引領(lǐng)幼兒進(jìn)行自發(fā)游戲時，幼兒教師不能完全處于“旁觀者”地位，而應(yīng)當(dāng)對幼兒的游戲形式、游戲過程等諸多方面來進(jìn)行觀察，并對幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹С峙c引導(dǎo)，確保幼兒能夠順利進(jìn)行自發(fā)游戲，從游戲之中獲得豐富收獲。

關(guān)鍵詞：幼兒;自發(fā)游戲;觀察;支持;引導(dǎo)

前言：

在幼兒園教學(xué)過程之中，幼兒教師不僅要對幼兒進(jìn)行授課，通過設(shè)置諸多形式的幼兒活動來培養(yǎng)幼兒的諸多能力，同時更要關(guān)注到自發(fā)游戲?qū)τ谟變撼砷L與發(fā)展的重要作用，引領(lǐng)幼兒自主設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮幼兒的主體地位與主導(dǎo)作用，推動幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與提升。為此，教師應(yīng)當(dāng)對幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察、恰當(dāng)?shù)闹С忠约坝行У囊龑?dǎo)，選擇先進(jìn)、成熟的教學(xué)策略來開展幼兒教學(xué)，推動學(xué)前教育質(zhì)量的提升。

一、進(jìn)行觀念培養(yǎng)，調(diào)動幼兒參與積極性

在幼兒園之中，幼兒自發(fā)游戲是否能夠有效開展、順利開展，很大程度上取決于幼兒是否具有自發(fā)游戲的觀念，是否樂于投入到游戲環(huán)節(jié)之中、自己來設(shè)計(jì)游戲的內(nèi)容、游戲規(guī)則以及游戲的方式。這就要求幼兒教師在開展實(shí)際教學(xué)活動時，對幼兒進(jìn)行觀念的培養(yǎng)與引導(dǎo)，充分調(diào)動幼兒的參與積極性，帶領(lǐng)幼兒積極參與到自發(fā)游戲之中，讓幼兒進(jìn)行自主組隊(duì)、自主設(shè)計(jì)，確保幼兒自發(fā)游戲能夠真正發(fā)揮其作用。

例如，幼兒教師在日常的上課過程中，就可以對幼兒進(jìn)行觀念上的引導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒產(chǎn)生自發(fā)游戲的觀念與意識。比如，幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“繪畫”練習(xí)時，就可以在教學(xué)過程之中融合自發(fā)游戲觀念的培養(yǎng)：“小朋友們，經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家每個人都畫出了一幅屬于自己的作品，大家喜不喜歡繪畫呢？在課下的時間里，大家也可以自己創(chuàng)設(shè)一個繪畫小活動，與你的好朋友們一起來進(jìn)行繪畫，一同從繪畫過程之中體會到樂趣，感受到快樂?！庇變航處熗ㄟ^設(shè)置以上引導(dǎo)，就能夠初步激發(fā)幼兒的自發(fā)游戲意識，讓幼兒意識到自己也可以設(shè)計(jì)游戲，從而實(shí)現(xiàn)對于幼兒觀念的引導(dǎo)。再比如，幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行體育鍛煉時，也可以結(jié)合課堂授課內(nèi)容，對幼兒進(jìn)行觀念引導(dǎo)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了拍皮球，關(guān)于皮球，大家還知道其他的玩法嗎？小朋友們是不是可以利用課下的時間，喊上你的小伙伴來一起做運(yùn)動呢？”結(jié)合以上引導(dǎo)，幼兒的自發(fā)游戲觀念將會進(jìn)一步得到增強(qiáng)，樂于進(jìn)行自發(fā)游戲。

二、結(jié)合幼兒興趣，創(chuàng)設(shè)多樣化游戲環(huán)境

在開展實(shí)際教學(xué)活動時，幼兒教師若要對幼兒的自發(fā)游戲活動進(jìn)行有效的支持、引導(dǎo)，就要為幼兒測試一個多樣化游戲環(huán)境，引領(lǐng)幼兒在游戲環(huán)境的感染之下，投入到自發(fā)游戲過程之中。在為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時，幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到幼兒興趣這一因素，結(jié)合幼兒感興趣的游戲活動、游戲內(nèi)容，來營造游戲氛圍，帶領(lǐng)幼兒深入投入到游戲環(huán)節(jié)之中，引領(lǐng)幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與進(jìn)步。

例如，幼兒教師在開展實(shí)際教學(xué)活動時，常常會發(fā)現(xiàn)幼兒會利用課下的時間，來進(jìn)行一些競技性游戲活動。而幼兒教師就可以結(jié)合幼兒的游戲興趣與游戲偏好，為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲環(huán)境，鼓勵幼兒進(jìn)行自發(fā)游戲。比如，幼兒教師可以為幼兒提供一個“計(jì)分板”，方便幼兒在進(jìn)行競技游戲活動時，記錄下游戲“戰(zhàn)況”，更為幼兒進(jìn)行自發(fā)游戲提供條件。再比如，教師還可以結(jié)合幼兒時常進(jìn)行“投球比賽”這一個自發(fā)游戲，來合理地進(jìn)行校園教學(xué)設(shè)施的建設(shè)。教師可以為幼兒建設(shè)兩個“兒童籃球筐”，為幼兒準(zhǔn)備多個“兒童籃球”，確保幼兒能夠順利進(jìn)行“投球比賽”自發(fā)游戲。

三、注意引導(dǎo)力度，充分發(fā)揮幼兒主動性

幼兒教師雖然要對幼兒的自發(fā)游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察、支持與引導(dǎo)，但是教師仍然要明確，幼兒才是活動的主體，幼兒應(yīng)當(dāng)通過自發(fā)游戲活動，實(shí)現(xiàn)多方應(yīng)用能力的鍛煉、為未來長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如果幼兒不能充分參與到自發(fā)游戲的過程之中，自主設(shè)計(jì)游戲、籌備游戲過程，就仍然難以發(fā)揮主觀能動性，實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。因此，幼兒教師在對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到引導(dǎo)的力度，不能將“引導(dǎo)”變位“主導(dǎo)”，而應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮幼兒的主動權(quán)、主動性，確保幼兒能夠真正進(jìn)行自發(fā)游戲。

例如，幼兒在進(jìn)行“投球比賽”這一個自發(fā)游戲時，幼兒教師就應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行適度的引導(dǎo)。比如，教師應(yīng)當(dāng)對幼兒進(jìn)行“安全教育”，確保幼兒在自發(fā)游戲的過程之中，保護(hù)自身安全、進(jìn)行健康活動。這個時候，教師就可以這樣來引導(dǎo)幼兒：“小朋友們，大家是不是要做游戲呀？你們投球的時候一定要注意安全，不要將球扔到其他小朋友的身上，給其他小朋友帶來傷害，也盡量不要把球砸到其他東西上，給自己帶來傷害。如果大家想要安全地進(jìn)行游戲，是不是應(yīng)該選擇一個安全的環(huán)境、制定一個安全的游戲規(guī)則呢？”在教師的引導(dǎo)下，幼兒將會明確游戲的安全性，實(shí)現(xiàn)安全意識的提升。在游戲環(huán)節(jié)之中，幼兒也常常會產(chǎn)生小摩擦、小沖突，這個時候，幼兒教師也可以對幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助幼兒解決難題。比如，教師可以這樣對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)：“小朋友們，大家還記不記得，當(dāng)你與朋友產(chǎn)生摩擦?xí)r，應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？”需要注意的是，幼兒教師不能過度干涉幼兒的自發(fā)游戲。比如，幼兒在進(jìn)行“投球比賽”這一個游戲時，往往會設(shè)置一個比賽規(guī)則，這一比賽規(guī)則應(yīng)當(dāng)完全由幼兒來進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師不能向幼兒灌輸自己的想法，而要確保幼兒進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相互交流，實(shí)現(xiàn)比賽規(guī)則的確立。另外，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)充分確保幼兒的主體地位，讓幼兒作為游戲的重心，才能夠讓自發(fā)游戲真正發(fā)揮起作用，推動幼兒全面發(fā)展與提升。

總結(jié)：

幼兒教師在開展實(shí)際教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮到自發(fā)游戲的重要性，當(dāng)幼兒自主設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容、游戲環(huán)節(jié)、游戲規(guī)則，在自主游戲的過程之中實(shí)現(xiàn)多方面能力的培養(yǎng)與提升。而教師不能對幼兒進(jìn)行過多的干涉，而應(yīng)當(dāng)細(xì)致觀察幼兒的活動過程，在必要的時候?qū)τ變哼M(jìn)行支持、引導(dǎo)，從而確保自發(fā)游戲的有效開展，引領(lǐng)幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與進(jìn)步。

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