陳文香

摘 要：隨著“雙減”的推行，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)顯得尤為重要。因此，教師應(yīng)努力提升課堂成效，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，探索減負(fù)、增效的途徑和長效機(jī)制，實現(xiàn)效率和能力的“雙增”。為此，需要進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教師授課水平和減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)方面開展了研究、持續(xù)探索。

關(guān)鍵詞：雙減背景;初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

雙減政策下，分層教學(xué)的核心理念是面對全體學(xué)生，正視他們的差異，讓他們在自身原來基本上有所發(fā)揮，在每本節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的快樂，并以此充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步地由要我學(xué)成為我想學(xué)，達(dá)成他們終生學(xué)習(xí)的目的。

一、雙減背景下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義

初中數(shù)學(xué)設(shè)計與分層作業(yè)能夠大面積培養(yǎng)初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有效轉(zhuǎn)變差生，全方位培養(yǎng)初中學(xué)生。還能夠充分發(fā)揮小班授課體制的優(yōu)勢，摒棄了弊端，盡可能地充分考慮初中學(xué)生的個人差異與內(nèi)在潛能，較好地解決了面對集體和兼顧個人的問題，充分體現(xiàn)了因材施教的課程原理[1]。它以突出了老師能力為主，加強(qiáng)了課堂內(nèi)部的整合，切實地將他們從“滿堂灌”、“齊步走”“題海戰(zhàn)”等中解放出來，大大減少了學(xué)生們繁重的作業(yè)壓力，大大提高了他們對掌握學(xué)習(xí)的自信。

二、教學(xué)主體的分層策略

（一）充分考慮層級的標(biāo)準(zhǔn)

劃分并不能一蹴而就，也不能一成固定，必須是在特定時間里，按照學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)、成績等的不同程度，在充分考慮普通初中時期學(xué)生的人格、特點的基石上，根據(jù)學(xué)校課程特點和學(xué)生的基本數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及參考數(shù)學(xué)教育成果，將臨時的、動態(tài)的劃分為不同的層級類型，從具體的角度有兩種：一是以基礎(chǔ)數(shù)學(xué)成績作為劃分標(biāo)尺;二是以影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的各種知識和非智力因素為劃分準(zhǔn)則。

（二）盡量減少分層的消極效果

老師通常都是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，把全校學(xué)生分成高、中、低即A、B、C三個階段，由每個學(xué)生自擇、與老師協(xié)調(diào)、動態(tài)分層，即進(jìn)行明顯層次或隱含層次，對于老師盡量減少分層的消極效果，因為老師可和所有學(xué)校部分溝通，不予公布，而分層思想與辦法也只由老師掌握，老師必須要使學(xué)生打消心理顧慮，因為分層既是相當(dāng)?shù)?，更是短促的，?yōu)會轉(zhuǎn)劣、差可創(chuàng)優(yōu)，學(xué)生只有認(rèn)識自己、培養(yǎng)自信、提高能力和提高水平，就能從優(yōu)保持、劣中上[2]。

（三）教學(xué)過程的分層策略

1.在課程準(zhǔn)備工作（準(zhǔn)備）中確定各種階段學(xué)生的發(fā)展要求.老師要在吃透課本、大綱的前提下，確定具體切實可行的分層授課方向，既要定好整個課程的共性要求，也要定好處于所有階段的個體方向;既要設(shè)定可以達(dá)到課程中基礎(chǔ)理論、普通訓(xùn)練題的每位學(xué)生必需了解基本內(nèi)容的要求，也要設(shè)定針對學(xué)有余力學(xué)生的選作題、復(fù)課題、提升題等提升性、深入性的要求.例如對低層次（C層）的學(xué)生，課程目標(biāo)設(shè)定要簡潔，低梯度彌散，需要學(xué)生了解最主要的基礎(chǔ)知識，并熟悉基礎(chǔ)訓(xùn)練方式，著力于培養(yǎng)的需求學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)能力;對于中學(xué)階段（B層）的學(xué)生，課程目標(biāo)設(shè)定要有相當(dāng)困難，需要他們對知識能熟練掌握，并能靈活運(yùn)用主要方法，同時著力于培養(yǎng)的探究精神和思維能力。

2.在教學(xué)中，確定了各個階段學(xué)生的具體教育目標(biāo).分類教育根據(jù)學(xué)業(yè)能力階段，不同的學(xué)校制定了不同的具體教育目標(biāo)和舉措，使各個階段的學(xué)生因地制宜，學(xué)有所樂，均可以得到不同程度的發(fā)揮，對于層次較低的學(xué)生，將具體的教育目標(biāo)定得比較低，學(xué)生讀書的信心和戰(zhàn)勝困境的毅力有所提高;層級較高的學(xué)校，對具體的教學(xué)目標(biāo)激勵性較強(qiáng)，從而使學(xué)生得到了教學(xué)獨(dú)特性與自主需求的提升。

（四）分別兼顧，作業(yè)分層

老師要根據(jù)各個階段的學(xué)生，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)題。C層次學(xué)生選擇比較輕松的作基礎(chǔ)性題目，使學(xué)生感受順利，進(jìn)而減少自卑，增加自信心。B階段學(xué)生在完成基本作業(yè)題之后，進(jìn)行部分提升習(xí)題，在鞏固知識的同時，進(jìn)一步訓(xùn)練了學(xué)生的技能水平。A階段學(xué)生則在完成提升習(xí)題的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行部分拓展型習(xí)題。由老師進(jìn)行分類作業(yè)指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的具體情況加以輔導(dǎo)，從而有效的減少了抄工作的行為，也初步訓(xùn)練了學(xué)生勤奮思維、認(rèn)真寫作的良好習(xí)慣[3]。

（五）分層評價，全面發(fā)展。

在完成每一單元教學(xué)內(nèi)容之后，老師都要實施同步測驗，以測試他們的綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識問題的能力。老師要把問題按困難程度按7∶2∶1分成基本問題、略難題和關(guān)鍵問題。C層次學(xué)生必做基本問題，選做略難題;B層次學(xué)生必做基本問題和略難題，選做質(zhì)難題。同時老師還要針對各個層次的學(xué)生制定不同標(biāo)準(zhǔn)，A層次學(xué)生八十五分及格，B層次學(xué)生七十分及格，C層次學(xué)生六十分及格。除了測試內(nèi)容要分層評定以外，老師還可對學(xué)生課堂提問、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)過程使用分類評定方法。對后進(jìn)生要堅持以激勵性評定為主的原則，勇于挖掘他們的閃光點，并肯定他們的點滴提高。

結(jié)束語

“雙減”背景下，初中數(shù)學(xué)教師將繼續(xù)保持對課堂的敬畏和熱忱，對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)布置和設(shè)計，教好數(shù)學(xué)，全力以赴讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張發(fā)啟. 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法探討[J]. 讀與寫，2022（26）：135-137.

[2] 劉世紅. 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[J]. 讀與寫，2021，18（24）：165.

[3] 楊偉星. 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究[J]. 讀與寫，2021，18（12）：190.84A4CB26-FAF8-4AD2-9DAA-BDBA3C1A6832