雷治學

摘 要：對于初中英語教學來說，語法教學具有較強的抽象性，學生在學習與使用時會覺得困難，因此，學生對語法學習很容易形成排斥心理。而在語法教學中應用情景教學，可以通過不同的教學情境加強學生對語法內(nèi)容的理解與掌握，提高英語課堂效率。

關(guān)鍵詞：情景教學法;初中英語;語法教學

前言

情景教學應用的好處在于能夠激發(fā)學生內(nèi)心情感，通過將社會場景與學生實際生活進行加工，可以讓學生沉浸到課堂中學習到更多知識，促進學生正面發(fā)展。而且對于初中學生來說，英語語法學習本身就具有一定難度，如果仍然使用傳統(tǒng)口述方法進行講解，很難讓學生理解語法的應用。

一、情景教學法的優(yōu)勢

情景教學可以直觀、形象的將英語知識展示出來，通過具體化、生活化的方式讓學生更好的理解抽象語法。情景教學法不但能夠調(diào)動學生興趣，而且還能活躍課堂氛圍，促進學生去思考問題，不斷提高學生問題分析與解決的能力[1]。另外，情景教學可以引導學生分組進行學習，通過多種思維的碰撞，可以讓學生學習更多解題思路。另外，情景教學法更加注重學生情感的培養(yǎng)，通過具體案例引發(fā)學生情感共鳴，進而讓學生從主觀上愿意參與到課堂活動中。通過情景教學開展語法教學，可以進一步提高學生語法記憶能力與理解能力等，促進學生內(nèi)化英語知識。

二、情景教學法在初中英語語法教學中的應用

（一）根據(jù)語法意義構(gòu)建語境情景

在傳統(tǒng)英語語法教學中，大部分老師都是通過“講說化”的方式，使得課堂氛圍枯燥、沉悶，無法使課堂教學達到預期目標[2]。如果老師通過情景法展開語法教學，如將生活中常見的場景加入進來，就可以讓語法之間的聯(lián)系更加密切，讓學生可以積極進行語法學習。如，在講解“現(xiàn)在進行時”內(nèi)容時，老師就可以利用游戲元素構(gòu)建教學情境，如“你比我猜”，讓一名學生進行動作模仿，然后另一名學生用“What is he/she doing？”提問，其他同學需要用“He/She s...”回答。通過情景學生會更好的理解現(xiàn)在進行時，而且也會知道怎樣進行應用，不但可以促進學生感受游戲的趣味性，而且還能讓學生更好的理解語法知識。另外，老師需要注重語法運用的講解，以新課標教學目標為依據(jù)，避免單獨講解語法內(nèi)容，需要根據(jù)實際情景展開教學。

（二）設置活動情景加強語法識記

通過活動情景加強學生對語法的識記能力，老師可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容引導學生思維能力的構(gòu)建，促進學生獨立學習。在構(gòu)建和語法識記相符的教學情景時，老師可以通過舉例;來進行情境演繹，適當融合生活實例加強學生對語法的記憶。例如，在講解“被動語態(tài)”時，有些學生很難理解語法理念及語法結(jié)構(gòu)，導致難以應用。這就要求老師通過故事情景教學引導學生學習語態(tài)，并通過課堂對話進一步增強學生的理解。如，老師可以構(gòu)建“春節(jié)吃水餃”情景，引導學生學習被動語態(tài)，如“Dumplings were made by my mother.”。同時，老師也可以通過小組合作學習引導學生進行討論，讓學生探討被動語態(tài)相關(guān)知識，合作學習時，學生之間還能互相借鑒，進而引導學生學會總結(jié)語法知識點。另外，合作學習便于學生構(gòu)建自身知識體系，加強學生識記能力。

（三）通過情景調(diào)動學生興趣

在構(gòu)建教學情景時，老師可以設計合理的問題加以引導，將學生的探究欲充分調(diào)動出來。如，在講解“to的結(jié)構(gòu)”知識內(nèi)容時，老師就可以利用名言或者是幽默語句舉例，通過趣味的方式講解知識，讓學生對語法學習感興趣。另外，在講解時，老師也可以通過故事串聯(lián)詞匯或者是短語，加強學生思維能力的鍛煉。如，在講解“When、While”用法時，老師就可以列舉“from? to”句式，并利用信息技術(shù)展示相應圖片，讓學生描述圖片人物，進而讓學生可以清晰的認識到這兩種語法在應用上的異同點，在講課結(jié)束后，老師還需要布置具有針對性的家庭作業(yè)，讓學生可以通過作業(yè)更好的理解這兩個語法的應用。初中階段的學生好奇心與探索欲都比較強，通過故事、圖片等展開情景教學，可以激發(fā)學生興趣。

（四）設置合作情景加強語法理解

初中生在理解能力、英語基礎知識等方面都存在一定的差異，因此，老師在構(gòu)建情景時需要充分結(jié)合學生認知水平及特點，這樣才能保證課堂教學質(zhì)量。老師需要以學生實際學習水平為基礎組織小組合作學習，保證小組之間的水平相等，并讓組內(nèi)學習能力強的學生帶動學習能力差的學生，這樣一來，學生對語法內(nèi)容就會有更深層的理解，而且小組學生之間還能更好的互相幫助。例如，在講解“主謂賓”、“主謂表”等句型時，在學生掌握謂語通常作為聯(lián)系動詞出現(xiàn)這一知識點后，老師可以讓學生自行造句，使用“be/become/look/smell”等，提高學生參與積極性。在完成造句后，每組需要選擇一位代表進行講解，最后老師可以整合小組意見，增強學生印象。

結(jié)語

將初中英語語法教學和情景教學法結(jié)合在一起，能夠激發(fā)學生興趣，讓學生在課堂上積極參與討論，加強學生對語法的認知能力與理解能力，進而提高學生對英語學習的綜合能力。

參考文獻

[1]張震宇. 淺析情景教學法在初中英語語法教學中的應用[J]. 考試周刊，2021，（40）：129-130.

[2]王菲菲. 情景教學法在初中英語語法教學中的實踐應用策略[J]. 中學生英語，2019，No.773（38）：48.1B10E466-4241-4858-A48A-6E8AEFC8B562