張道麗

摘 要：基于結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用此將會(huì)幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)并理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。文章將闡述結(jié)構(gòu)化的含義與應(yīng)用價(jià)值，繼而提出基于結(jié)構(gòu)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化;小學(xué)數(shù)學(xué);優(yōu)化策略

結(jié)構(gòu)化教學(xué)屬于整體教學(xué)，富有綱領(lǐng)化和條理化，有助于學(xué)生積累知識(shí)的同時(shí)發(fā)展自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高知識(shí)應(yīng)用時(shí)的搜索效率，以此提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力[1]。伴隨新課改和素質(zhì)教育理念的深入推進(jìn)，具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已不再拘泥于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高，而是向生本課堂走入，始終秉承以學(xué)生的發(fā)展為本的教育原則，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法，將有效促進(jìn)學(xué)生的整體思維發(fā)展和應(yīng)用能力提升，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和品質(zhì)。

一、結(jié)構(gòu)化的含義與應(yīng)用價(jià)值

結(jié)構(gòu)化教學(xué)指的是在實(shí)際教學(xué)中做到綱舉目張，幫助學(xué)生完成積累知識(shí)的歸納與整理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)概念化、條件化、結(jié)構(gòu)化和策略化，從而幫助學(xué)生充分掌握知識(shí)應(yīng)用能力和信息整合能力，最終尋到數(shù)學(xué)問題的突破口[2]。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)在實(shí)際教學(xué)的具體應(yīng)用，將幫助小學(xué)生在接收教材知識(shí)、課堂知識(shí)的時(shí)候感悟到其中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或脈絡(luò)，驅(qū)使學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)過程之中不知不覺地發(fā)展歸納能力，從而提高學(xué)生的信息整合能力，幫助學(xué)生梳理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方法;其次，結(jié)構(gòu)化教學(xué)中的知識(shí)積累并不是單純的堆積，而是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系完成知識(shí)歸納與升華，驅(qū)使學(xué)生在頭腦之中形成有組織性、系統(tǒng)性的層次化知識(shí)積累，從而提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，幫助提高學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用時(shí)的檢索效率。

綜上，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用將有助于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和技能培育，驅(qū)使學(xué)生完成開放性和靈活性的思維活動(dòng)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，發(fā)展并完善解決數(shù)學(xué)問題的能力。

二、基于結(jié)構(gòu)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容輔助結(jié)構(gòu)化教學(xué)

基于結(jié)構(gòu)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化，教師首要措施應(yīng)當(dāng)是深入研究教材，通過優(yōu)化數(shù)學(xué)教材中各章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和相關(guān)習(xí)題設(shè)計(jì)以聯(lián)系起教材知識(shí)之間的關(guān)系，幫助小學(xué)生在系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)中發(fā)展自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與框架，借此發(fā)展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)意識(shí)和知識(shí)應(yīng)用能力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量。首先，教師應(yīng)當(dāng)提升自身的專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)水平，以此高效地完成教材知識(shí)和課堂知識(shí)的歸納與整合，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。其次，學(xué)校方還可以成立結(jié)構(gòu)化教學(xué)的教師小組，以此促進(jìn)教師之間的教學(xué)內(nèi)容溝通效率和結(jié)構(gòu)化教學(xué)質(zhì)量的提高，從而進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。

（二）優(yōu)化教學(xué)策略輔助結(jié)構(gòu)化教學(xué)

基于結(jié)構(gòu)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化，教師在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)完成下一步的教學(xué)策略優(yōu)化，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與思維發(fā)展特點(diǎn)，幫助學(xué)生完成形象思維至抽象思維的過渡，從而發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力和邏輯推理能力。例如，根據(jù)西師大版一年級(jí)下冊(cè)“100以內(nèi)的加法和減法”兩部分教材內(nèi)容的優(yōu)化重整，教師在開課之前可以首先向?qū)W生展示自己整理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，成功做到綱舉目張，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)前先掌握其中的認(rèn)知結(jié)構(gòu);繼而，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的指引下完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的積累，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和提高學(xué)生的信息整合能力;最后，教師在“100以內(nèi)的加法和減法”學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)總結(jié)部分應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的回顧，以此加深學(xué)生的結(jié)構(gòu)印象，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力鍛煉。

（三）實(shí)施分層教學(xué)輔助結(jié)構(gòu)化教學(xué)

由于學(xué)生之間具有相對(duì)獨(dú)立性，因而學(xué)生之間的學(xué)情不盡相同。因此，基于結(jié)構(gòu)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施分層教學(xué)輔助結(jié)構(gòu)化教學(xué)，通過因材施教的教學(xué)方法以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。首先，教師基于對(duì)學(xué)生的了解和學(xué)生意愿的搜集，應(yīng)當(dāng)完成一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)分層。因?yàn)榇蠖鄶?shù)優(yōu)生在腦海中是具備一定的組織化、系統(tǒng)化和層次化的知識(shí)，而差生腦海中的知識(shí)則呈水平式排列且存在零散和孤立的情況，所以教師可以因此將他們分為兩個(gè)大組。其次，教師就可以在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)兩大組完成不同的教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)步驟優(yōu)化。第一，教師針對(duì)具有相應(yīng)能力的學(xué)生可以給予更大的自由度以促進(jìn)其自身的思維鍛煉和能力發(fā)展。第二，教師針對(duì)缺乏相應(yīng)能力的學(xué)生可以給予更多的耐心，幫助該部分學(xué)生在教學(xué)結(jié)構(gòu)的引領(lǐng)下逐步發(fā)展自身的結(jié)構(gòu)意識(shí)和知識(shí)應(yīng)用能力，從而幫助該部分學(xué)生樹立數(shù)學(xué)信心。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，基于結(jié)構(gòu)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化需要教師深研教材，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，輔助結(jié)構(gòu)化教學(xué);需要教師在實(shí)際教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)策略，以促進(jìn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的深入實(shí)踐;需要教師實(shí)施分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而輔助結(jié)構(gòu)化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐微.樹立系統(tǒng)教學(xué)理念? 發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)——小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2019（18）：17-18.

[2]劉莉.見木又見林——小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)之友，2018（03）：26-29.7D0F68E5-D854-4C9B-8640-1EA7B0A8B78B