王小莉

摘? 要：學(xué)前教育階段，是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期。利用繪本閱讀教學(xué)培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，使其在“怯于表達(dá)—勇于表達(dá)—樂于表達(dá)—善于表達(dá)”的過程中獲得語言的積累與建構(gòu)，是幼兒語言課程的重要內(nèi)容之一。文章從繪本閱讀教學(xué)的意義入手，探討利用繪本閱讀教學(xué)培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的策略。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀教學(xué);語言表達(dá)能力;培養(yǎng)策略

繪本因?yàn)榉嫌變旱恼J(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，成為幼兒早期教育重要的閱讀材料之一。所謂繪本閱讀教學(xué)，指的是教師利用繪本材料，以講故事的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并有效完成既定教學(xué)任務(wù)的閱讀過程。繪本內(nèi)容貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，能夠有效發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。因此，在學(xué)前教育階段開展繪本閱讀教學(xué)具有重要意義。

一、繪本閱讀教學(xué)的意義

1. 發(fā)展幼兒心智

繪本閱讀是幼兒獲取知識(shí)、理解生活、豐富情感的重要途徑。一方面，繪本材料中生動(dòng)、有趣的圖畫，能最大限度地刺激幼兒的視聽感受，訓(xùn)練幼兒的思維。有聲繪本和立體繪本更能充分調(diào)動(dòng)幼兒的感覺系統(tǒng)，使其多感官參與閱讀過程，獲得充分的思維發(fā)展與情感體驗(yàn)。另一方面，繪本材料中的情緒管理、生活自理、認(rèn)知體驗(yàn)等內(nèi)容，為幼兒融入集體，加強(qiáng)幼兒自身品格的塑造形成了有益的啟迪。更重要的是，對于學(xué)齡前的幼兒來說，生活即課程，貼近生活實(shí)際的繪本材料將生活化的情境以圖文的方式呈現(xiàn)，使幼兒獲得了聽與說的機(jī)會(huì)，使幼兒以繪本材料為載體，融入情境以促進(jìn)閱讀，聯(lián)系生活以豐富認(rèn)知，增強(qiáng)其心智發(fā)展程度。

2. 激發(fā)閱讀興趣

繪本閱讀教學(xué)對于幼兒獲得語言積累、審美體驗(yàn)也具有重要的促進(jìn)作用，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的課堂參與度。利用繪本閱讀教學(xué)培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，需要教師根據(jù)幼兒的認(rèn)知心理來選材與組織，從語言發(fā)展的角度設(shè)計(jì)繪本閱讀的主題，這樣以應(yīng)用促閱讀，有效推動(dòng)了繪本閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。由于幼兒語言表達(dá)的連貫性、流暢性不足，教師在組織幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，需要突出目標(biāo)引領(lǐng)的作用，融入活動(dòng)設(shè)計(jì)來強(qiáng)化幼兒的閱讀實(shí)踐，使幼兒在生動(dòng)、形象的情境中感知，在多種形式的活動(dòng)中理解，在富有情趣的游戲中探究，從中體會(huì)到繪本閱讀的快樂和價(jià)值。

3. 促進(jìn)幼兒交際

繪本閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)幼兒的交際，讓幼兒學(xué)會(huì)分享自己的想法，掌握簡單的溝通技巧，能夠根據(jù)交際的需要合理表達(dá)。幼兒的成長既有自然屬性，又有社會(huì)屬性。從自然屬性角度來看，幼兒的身體發(fā)育便是成長的形象詮釋;從社會(huì)屬性來看，幼兒的集體融入、同伴交往、師生互動(dòng)等便是鮮活的例證。但隨著年齡的增長，幼兒的交往范圍與交際需求日益增加，利用繪本閱讀教學(xué)促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的同時(shí)，也能促進(jìn)幼兒交際能力的提升。幼兒的心智發(fā)育、品格塑造、集體融入、社會(huì)適應(yīng)等都屬于交際范疇。幼兒在集體活動(dòng)中能夠體驗(yàn)同伴交往的愉悅，感悟個(gè)體與集體互動(dòng)的樂趣，在閱讀繪本的過程中體驗(yàn)活動(dòng)建構(gòu)的激情，感悟繪本主題表達(dá)的深層內(nèi)涵。

二、利用繪本閱讀教學(xué)培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的策略

1. 根據(jù)幼兒特點(diǎn)，精選繪本材料

（1）根據(jù)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)及個(gè)體差異精選繪本材料。

對于認(rèn)知能力有限、語言積累較少的小班幼兒，教師可以選取內(nèi)容簡單、故事情節(jié)有趣、文字少且富有動(dòng)態(tài)效果的繪本材料，以降低幼兒的理解難度，使幼兒能夠輕松復(fù)述與完整表達(dá)。對理解能力稍強(qiáng)且詞匯量有所增加的中班幼兒，教師可以選取角色稍微復(fù)雜、有故事背景、畫面主題鮮明的繪本材料，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用情節(jié)復(fù)述、角色扮演、故事想象等方式創(chuàng)造性地參與閱讀。對于大班幼兒，教師可以選取有故事線索、有情節(jié)特征、聯(lián)系生活且有深度思考價(jià)值的繪本材料，以培養(yǎng)幼兒的觀察力和想象力。

（2）根據(jù)幼兒生活需求及閱讀目的精選繪本材料。

為了培養(yǎng)幼兒勇于表達(dá)與積極交流的信心，教師可以讓幼兒閱讀以情境會(huì)話為主的繪本材料。針對剛?cè)雸@的小班幼兒分離焦慮情緒嚴(yán)重這一問題，教師應(yīng)當(dāng)自覺摒棄抽象而空洞的道理說教，通過繪本閱讀走進(jìn)幼兒的精神世界，幫助他們解決實(shí)際生活問題，使其感受到繪本閱讀在指導(dǎo)生活方面的實(shí)用性，進(jìn)而以用促讀，增強(qiáng)幼兒繪本閱讀的自主性。教師還可以讓小班幼兒與家長共讀奧黛莉·潘恩的《魔法親親》，引導(dǎo)幼兒正確面對分離焦慮，學(xué)會(huì)管理情緒。

2. 聯(lián)系生活認(rèn)知，營造閱讀氛圍

3 ～ 6歲的幼兒好奇心強(qiáng)，但是語言表達(dá)能力較弱。教師可以利用繪本閱讀培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，結(jié)合幼兒的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)營造閱讀氛圍，或裝扮主題場景，或創(chuàng)設(shè)故事情境，或開展趣味閱讀活動(dòng)，讓幼兒在濃郁的閱讀氛圍中進(jìn)行意義建構(gòu)。當(dāng)幼兒結(jié)合生活認(rèn)知來閱讀繪本時(shí)，他們往往會(huì)調(diào)動(dòng)多種感官來融入繪本閱讀活動(dòng)，或分享閱讀感悟，或復(fù)述故事情節(jié)，或提出個(gè)人疑問，在表達(dá)交流中提升語言建構(gòu)能力。幼兒具有豐富的想象力，教師在繪本閱讀教學(xué)中營造濃郁的閱讀氛圍，呈現(xiàn)生動(dòng)、形象的圖片，可以讓幼兒結(jié)合情境理解主題表達(dá)，感知繪本材料的大概內(nèi)容。例如，在閱讀繪本《小綿羊生氣了》時(shí)，教師讓幼兒用蘋果樹、花朵、雞舍、奶牛等道具布置活動(dòng)場景，合作完成對“草地”的創(chuàng)意裝飾，然后分別扮演小綿羊莫莫與好朋友茉莉，以營造濃郁的閱讀氛圍，使幼兒在情境中對話，感受莫莫因?yàn)槭バ膼鄣奶O果的情緒變化過程，從生氣到憤怒，再從暴怒到孤單，使幼兒的情緒理解能力得以強(qiáng)化，同時(shí)在復(fù)述故事情節(jié)的過程中獲得語言的積累與建構(gòu)。

3. 豐富閱讀形式，有序組織活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。趣味化的閱讀活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)幼兒對繪本閱讀的參與熱情，使其敢于表達(dá)、樂于分享、善于交流，并在交流與討論中進(jìn)行故事復(fù)述或情景對話。隨著幼兒語言表達(dá)能力的提升，教師可以將生活中的內(nèi)容創(chuàng)作為繪本材料，將不同的故事以“圖畫 + 文字”的形式呈現(xiàn)，讓幼兒從中發(fā)現(xiàn)故事表達(dá)的意義，感受語言交際的樂趣。對于幼兒來說，他們并非不喜歡繪本閱讀，而是需要在教師或家長的指導(dǎo)下有目的地閱讀。當(dāng)教師精選出繪本材料之后，需要以多樣化的閱讀形式和豐富多彩的閱讀活動(dòng)來調(diào)動(dòng)幼兒繪本閱讀的積極性。例如，在閱讀繪本《雨傘樹》時(shí)，教師讓幼兒觀察繪本圖畫主要由哪些色彩組成，然后從“傘破”“丟傘”“尋傘”“化樹”“重逢”等情節(jié)來理解故事主題，進(jìn)行情境表演，使幼兒感受到熊貓兄妹與紅雨傘的深厚感情，在展示與表演的過程中理解了“陪伴”的意義。

4. 建立閱讀檔案，有效追蹤調(diào)查

幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)與繪本閱讀的相關(guān)性探索，應(yīng)該形成持續(xù)的追蹤調(diào)查或課題研究。教師要對不同家庭背景、性格特征、閱讀基礎(chǔ)、興趣愛好的幼兒進(jìn)行追蹤調(diào)查，從中探尋語言表達(dá)能力的培養(yǎng)與繪本閱讀的關(guān)系。教師應(yīng)該以繪本閱讀檔案的建立來確保繪本閱讀的連貫性、系統(tǒng)性、高效性，使幼兒在長期的繪本閱讀過程中獲得語言、思維、審美等方面的發(fā)展。為此，教師可以利用微信群、公眾號(hào)等平臺(tái)，建構(gòu)線上線下混合閱讀模式，以繪本閱讀教學(xué)帶動(dòng)親子閱讀。追蹤調(diào)查表明：多樣化的閱讀活動(dòng)能夠充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使其語言表達(dá)能力獲得充分的發(fā)展。需要注意的是，幼兒閱讀檔案的建立，不能僅限于閱讀書目的增加，還應(yīng)當(dāng)包括閱讀目標(biāo)的梯級(jí)發(fā)展及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

語言表達(dá)能力是幼兒適應(yīng)社會(huì)競爭與未來發(fā)展的重要能力之一。而利用繪本閱讀教學(xué)培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，需要立足幼兒學(xué)情，聯(lián)系實(shí)際生活，優(yōu)化學(xué)前教育課程。因此，教師要精選繪本資源，創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)形式，豐富繪本閱讀活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

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