陳宏山

摘? 要：微課作為信息技術(shù)與教育結(jié)合的新型教學(xué)資源，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)生態(tài)產(chǎn)生了深刻影響，已成為微教育領(lǐng)域中的研究熱點(diǎn)。探索微課在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率具有重要意義。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;微課;應(yīng)用探索

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其與教育教學(xué)的融合日漸加深。微課，作為一種主題設(shè)計(jì)、整合知識(shí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。將微課應(yīng)用于初中道德與法治教學(xué)中，能夠化抽象為形象，變概況為具體，使學(xué)生更容易理解教材內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、應(yīng)用微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1. 打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)時(shí)間和空間比較固定，即學(xué)生需要在固定的課程安排時(shí)段和地點(diǎn)完成學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)互動(dòng)嚴(yán)重受限，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，且兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)，打破時(shí)空界限，整合知識(shí)并以微課的形式分別在課前、課中、課后呈現(xiàn)給學(xué)生。微課在課前呈現(xiàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，從總體上建構(gòu)新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系，初步了解所學(xué)內(nèi)容;在課中呈現(xiàn)，可以豐富教學(xué)活動(dòng)，精準(zhǔn)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò);在課后呈現(xiàn)，可以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容并拓展所學(xué)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生的建構(gòu)活動(dòng)能夠突破“課堂”這一時(shí)空限制時(shí)，無論是教師的教學(xué)方法還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都將更為靈活多樣，效率也將隨之提高。

2. 發(fā)揮主體作用，推動(dòng)合作探究

傳統(tǒng)課堂更注重知識(shí)的靜態(tài)呈現(xiàn)，而忽略了學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。在新課程背景下，教師將微課融入教學(xué)，讓學(xué)生更多地采用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的課堂參與程度，更能凸顯學(xué)生的主體地位。微課形式靈活、內(nèi)容精練、結(jié)構(gòu)新穎，既是一種獨(dú)特的教學(xué)手段，又是一種重要的學(xué)習(xí)資源。微課作為一種數(shù)字資源，方便下載與存儲(chǔ)，其呈現(xiàn)方式較為靈活。大部分微課資源能圖文并茂、視聽兼?zhèn)涞爻尸F(xiàn)教學(xué)情境，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從愿學(xué)走向樂學(xué)、善學(xué)。

3. 精準(zhǔn)對(duì)接教學(xué)，構(gòu)建高效課堂

微課能夠使教學(xué)更加靈活多樣，將新、舊知識(shí)以模塊化、主題化、單元化的方式聯(lián)系與整合，有利于學(xué)生從宏觀和微觀的角度來把握教材。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或題型的理解不夠深入、透徹時(shí)，教師可以應(yīng)用微課精準(zhǔn)對(duì)接教學(xué)，讓學(xué)生展開探究，提高教學(xué)效率。針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以應(yīng)用微課讓學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，或自主探究，或查漏補(bǔ)缺，或精學(xué)精練。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，教師可以應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中考常見題型及易錯(cuò)題進(jìn)行分析，還可以立足教材并學(xué)以致用，應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)了解并精準(zhǔn)把握時(shí)政熱點(diǎn)、新聞動(dòng)態(tài)等內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

二、微課在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 課前微預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中道德與法治教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求制作3 ～ 5分鐘的微課視頻幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，或形成自主預(yù)習(xí)知識(shí)清單，或引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)框架，或?qū)⒅R(shí)點(diǎn)整合并生動(dòng)呈現(xiàn)。學(xué)生借助微課資源有效進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生探索新知識(shí)的興趣，將知識(shí)學(xué)習(xí)與生活應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其了解自身的知識(shí)薄弱點(diǎn)，并找到新、舊知識(shí)的銜接點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的結(jié)果反饋，將為教師的精準(zhǔn)教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持，為高效課堂的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·道德與法治》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級(jí)上冊(cè)“做守法的公民”之前，教師先進(jìn)行學(xué)情調(diào)研。初中生的生活環(huán)境簡單，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知與思考較少，對(duì)常見的違法類型、一般違法與犯罪的區(qū)別也知之甚少，大部分學(xué)生的法律意識(shí)較為淡薄，甚至?xí)e(cuò)誤地認(rèn)為只要自己不違法便與法律無關(guān)。對(duì)此，教師將“羅翔說刑法”的微視頻引入課堂，開展“法律知多少”的知識(shí)搶答活動(dòng)，形成有趣的預(yù)習(xí)材料，讓學(xué)生在幽默的語言藝術(shù)、有趣的故事情節(jié)、生動(dòng)的法律案例中思考法律，感受法律就在自己身邊，就在我們?nèi)粘Ｉ钪小．?dāng)學(xué)生體會(huì)到法律的威嚴(yán)后，對(duì)“公民權(quán)利”的理解會(huì)更深入，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2. 課堂微優(yōu)化，提高學(xué)習(xí)效率

微課的應(yīng)用使初中道德與法治教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊，教學(xué)活動(dòng)豐富多元。微課對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：學(xué)習(xí)方法的精準(zhǔn)指導(dǎo)、教材知識(shí)的有效整合和教學(xué)情境的生動(dòng)呈現(xiàn)。學(xué)生或借助微課完成對(duì)某類知識(shí)點(diǎn)的概括，以掌握某種題型的解答技巧，或通過微課梳理教材內(nèi)容并架構(gòu)體系，全面理解該知識(shí)板塊在單元、教材體系中的地位和作用。應(yīng)用微課開展教學(xué)，可以將新題型或疑難問題以模塊化的微課形式呈現(xiàn)，還可以在生動(dòng)、形象的情境呈現(xiàn)抽象的概念或問題，在集中學(xué)生注意力的同時(shí)，有效拓展學(xué)生的學(xué)科思維，提高道德與法治教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)“師生之間”時(shí)，教師可以以微課的方式呈現(xiàn)“程門立雪”的故事，探討師生之間的情誼。然后，教師以“微鏡頭”切入師生訪談：讓學(xué)生以小記者的身份采訪周圍的教師和學(xué)生，談?wù)労椭C的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生健康成長的重要意義，并從正反兩方面思考師生關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師還可以應(yīng)用微課豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展小型辯論會(huì)：當(dāng)今信息資源空前豐富，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)、旅游等多種途徑獲取知識(shí)，重提“尊師重教”這一話題是否有必要？并說明理由。這一微課應(yīng)用形式較為新穎，將真實(shí)生活與知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)接起來，以聲音、圖畫、視頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，不但不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而會(huì)激發(fā)學(xué)生思考的興趣，讓學(xué)生帶著問題參與討論。

3. 課后微復(fù)習(xí)，有效鞏固拓展

道德與法治是一門與生活緊密相連且實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)的終結(jié)。教師可以設(shè)計(jì)微課，或以問題的形式將課堂引入生活，或以小結(jié)的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納，或以思維導(dǎo)圖的形式有效整合，將其上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，使學(xué)生從學(xué)習(xí)平臺(tái)下載微課并應(yīng)用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。在傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)中，知識(shí)的講授受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生遇到知識(shí)盲點(diǎn)或疑難問題時(shí)，過于依賴教師或同學(xué)，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情。而微課則為學(xué)生提供了一種隨學(xué)隨用、即用即學(xué)的資源支持，使學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，清除知識(shí)盲區(qū)，便于學(xué)生有效鞏固新知識(shí)的學(xué)習(xí)，全面建立知識(shí)架構(gòu)，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容積極地拓展與延伸。例如，在教學(xué)教材九年級(jí)上冊(cè)“凝聚價(jià)值追求”以后，教師讓學(xué)生自主梳理知識(shí)框架，將愚公移山精神、延安精神、載人航天精神等以圖片的形式制作成微課小視頻，使學(xué)生從中理解中華民族精神的內(nèi)涵，即以愛國主義為核心的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、自強(qiáng)不息、勤勞勇敢的偉大民族精神，加深對(duì)民族精神的基本內(nèi)涵及特點(diǎn)的理解，并讓學(xué)生探討青少年應(yīng)該如何在實(shí)際生活中弘揚(yáng)中華民族精神。這樣，既有對(duì)本章節(jié)知識(shí)的鞏固與總結(jié)，又有對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解與應(yīng)用，使學(xué)生通過微課達(dá)成對(duì)知識(shí)的鞏固拓展與有效遷移。

三、結(jié)束語

總之，作為一種獨(dú)特的數(shù)字資源，微課以其目標(biāo)精準(zhǔn)、內(nèi)容凝練、用時(shí)較短、形式靈活等特點(diǎn)，成為課堂教學(xué)的重要手段之一，在教學(xué)中收到了良好的效果。因此，教師應(yīng)該積極提高自身信息素養(yǎng)，深入探索微課在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用途徑，提高教學(xué)效率。

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