摘 要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方式，旨在提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。為推動小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的形成，文章分析了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，探討了這種新方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期更好地提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);課堂實(shí)踐;應(yīng)用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）18-0032-03

引? 言

作為一種新型的教學(xué)方式，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)采用的是轉(zhuǎn)化的方式，即將學(xué)科知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，化為一個個項(xiàng)目，讓學(xué)生通過參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它將學(xué)習(xí)任務(wù)作為驅(qū)動，以此來激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為其今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)是以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，由教師通過設(shè)計任務(wù)情境的方式，按照學(xué)生的實(shí)踐操作能力和對基礎(chǔ)知識的掌握水平，緊扣教學(xué)主題來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，與學(xué)生共同合作完成，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.實(shí)操性

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最顯著的特點(diǎn)是實(shí)操性，即學(xué)生可以在完成任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的逐步應(yīng)用。也就是說，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生通過動手、動腦、動口等方式更好地完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識的精準(zhǔn)化掌握。

2.自主性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以更好地突出學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)過程中由學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的制訂、分工和操作等，能在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性[1]。

3.綜合性

學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，僅僅憑借對教材某一章節(jié)內(nèi)容的理解往往難以完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在任務(wù)完成的過程中，無法體會到知識之間的關(guān)聯(lián)性。而在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生能獲得良好的機(jī)會，充分融合各門學(xué)科知識，或者將其與生活實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，更好地做到理論聯(lián)系實(shí)際。

4.開放性

對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來說，它不僅有顯性目標(biāo)，還有隱性目標(biāo)。其中，顯性目標(biāo)是指學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù);隱性目標(biāo)則是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)可以提升自身素質(zhì)、鍛煉自身能力。在整個教學(xué)過程中，教師會重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程，但是并不會對學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)方法加以干涉。這種教學(xué)方式可以更好地兼顧項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，完善學(xué)習(xí)機(jī)制。

5.合作性

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一般會采用合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)任務(wù)可以由學(xué)生分工合作完成，因此其合作性特點(diǎn)顯著。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，溝通交流和分工協(xié)作是非常重要的環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義

（一）不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，將其用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有積極作用。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以先設(shè)置一個數(shù)學(xué)項(xiàng)目，并設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)緊緊圍繞設(shè)定的項(xiàng)目。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能順利完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，以此更好地吸收知識，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。具體來看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法的引入，一方面使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力得到提高，讓學(xué)生能更好地理論聯(lián)系實(shí)際;另一方面，新課程改革要求教師將學(xué)生作為教學(xué)主體，隨之而來的是各種新式教學(xué)法的應(yīng)用。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，它以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展為目標(biāo)，旨在讓學(xué)生通過已學(xué)知識將知識框架構(gòu)建起來[2]。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)會給學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建合理化、完備化的學(xué)習(xí)平臺。在學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際，制訂靈活化的學(xué)習(xí)方案，這體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。以小組合作學(xué)習(xí)為例，同一小組成員可以自行決定自己的學(xué)習(xí)計劃，并在此基礎(chǔ)上制訂學(xué)習(xí)方案。學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)方案，可以獲得更充足的學(xué)習(xí)空間，獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師可給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，準(zhǔn)確解答相關(guān)問題。學(xué)習(xí)項(xiàng)目中包含了本節(jié)課的重難點(diǎn)知識，易于學(xué)生更好地理解課堂理論知識，利于學(xué)生更好地在課堂上回答教師提出的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程也是實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化、提升知識掌握水平和理解程度的過程。教師可在完成課堂內(nèi)容講解后，讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并自主思考，融會貫通已學(xué)知識，進(jìn)而將項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來。

（三）充分滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求

基礎(chǔ)教育的終極目的是讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到最充分的發(fā)展?；谶@一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)的提升貫穿于整個教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。教師只有采取這種處理方式，才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到真正的發(fā)展。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂參與能力的持續(xù)提升，單純依靠課堂教學(xué)是無法完成的，教師需要讓學(xué)生親身參與。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)連接的就是各項(xiàng)活動，學(xué)生可通過積極參與，不斷提高自身的核心素養(yǎng)[3]。

（四）滿足小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的需求

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的自主、合作、探究等全新的教學(xué)理念，正是新課程改革所積極倡導(dǎo)的，能對小學(xué)數(shù)學(xué)的固有學(xué)習(xí)方式進(jìn)行全方位的改進(jìn)和創(chuàng)新，旨在讓學(xué)生學(xué)會分析和解決問題，通過分析和解決問題，提高批判性思維和溝通能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新能力的發(fā)展。829F4D8E-71F8-44FA-80BB-EF9A490F4B99

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)踐研究

（一）教學(xué)方法整合

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展過程中，教師要做好教學(xué)方法的整合，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)效率的持續(xù)提升?；诖?，教師可采取小組合作的方式組織開展教學(xué)活動。各小組可在組內(nèi)選出代表展示實(shí)踐活動的過程、公式推演方法等，同時結(jié)合教材中的情境和實(shí)際生活場景，采用多種方式進(jìn)行展示。此外，教師還可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。最好的教學(xué)資源來自生活，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘自己熟悉的生活場景，同時根據(jù)自己的調(diào)查主題，在課堂上演繹該場景，從而讓學(xué)生對所學(xué)知識有更加深入的了解。

教師在給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以讓學(xué)生按照自己提出的問題，確定研究項(xiàng)目的主題，然后整理并匯總學(xué)生設(shè)計的主題，采用小組抽簽的方式將各組的研究主題確定好，由各小組開展不同主題的研究[4]。研究表明，學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容越貼近生活，越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”內(nèi)容時，教師可以鼓勵學(xué)生設(shè)計一個喜歡的主題，然后下發(fā)調(diào)查問卷，分析問卷中各種答案所占的比例。這樣，學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識會更加深刻。又如，在“分?jǐn)?shù)乘法”教學(xué)中，教師可利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)合理情境，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生計算如何分石榴更合理。在這一教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行演繹，以此尋找最好的分石榴方案。

（二）學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評價

在應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法時，學(xué)生在課前需要先進(jìn)行自我評價，這樣便于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在課堂上要根據(jù)匯總統(tǒng)計的問題，有針對性地分析學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處;還需要在課后建立相關(guān)的作業(yè)評價體系，以便更好地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后進(jìn)行綜合整理，將每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)挖掘出來。

教師在對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，可以使用的方法有很多。在評價時，教師需要重點(diǎn)關(guān)注項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果評價，重視整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力的提高。教師和學(xué)生都要及時進(jìn)行總結(jié)，深刻反思，通過不斷的反思，找到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中存在的問題，以便在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)完善。教師在反思評價時，需要讓學(xué)生處于良好的課堂氛圍中，通過展示自己的學(xué)習(xí)成果，獲得成就感。教師可以讓學(xué)生以小組為單位展示學(xué)習(xí)成果，并指導(dǎo)學(xué)生對結(jié)論進(jìn)行梳理和歸納。教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，不能單純依據(jù)成績，而是需要綜合考慮。例如，在測量學(xué)校綠地面積后，學(xué)生可以進(jìn)行心得體會的交流，彼此分享成功的經(jīng)驗(yàn)。教師可先讓學(xué)生進(jìn)行自評，找出學(xué)習(xí)中的不足之處;然后讓小組間進(jìn)行互評，通過評價別的小組，找到他們沒有發(fā)現(xiàn)的問題，指出他們的優(yōu)點(diǎn)，彼此間進(jìn)行相互交流、相互探討，獲得共同成長;最后教師梳理整個過程，采取具有針對性的評價策略，使學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）項(xiàng)目的評估

新課程改革背景下，教學(xué)模式的創(chuàng)新催生出了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，并以此為基礎(chǔ)形成了越來越多的教學(xué)案例。教師應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，要讓學(xué)生參與其中，這樣才能使其更好地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生在解決問題時，需要充分利用好自身所學(xué)的知識，認(rèn)真分析、細(xì)心思考，最后得出結(jié)論。如何解決問題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是最難的環(huán)節(jié)，這是學(xué)生知識應(yīng)用能力和思維能力的重要體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)除了要學(xué)習(xí)概念、公式、定義等，還需要解決生活實(shí)際問題，以此來體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。解決數(shù)學(xué)問題有多種多樣的方式，學(xué)生可以選擇最適合自己的方式來解決問題，靈活運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。例如，學(xué)校綠地面積的測量會涉及計算面積。計算面積包括兩部分內(nèi)容，一部分是規(guī)則圖形的計算，另一部分是不規(guī)則圖形的計算。對于規(guī)則圖形的計算，學(xué)生可以直接根據(jù)公式計算，對于不規(guī)則圖形的計算，需要將不規(guī)則圖形變?yōu)橐?guī)則圖形，其中可能會使用割補(bǔ)等方法，將不規(guī)則圖形變?yōu)橐?guī)則圖形后，再進(jìn)行相關(guān)測量和計算。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用，可以讓學(xué)生掌握多方面的數(shù)學(xué)知識，更好地做到理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再單純停留于表面，而是真正做到學(xué)以致用。要想解決驅(qū)動性問題，教師應(yīng)基于生活實(shí)踐，讓學(xué)生通過各種方式找到解決方案。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)當(dāng)前正處于發(fā)展的初始階段，教師可以將信息技術(shù)應(yīng)用其中，搭建立體式課堂。效果評估結(jié)果表明，采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式取得的學(xué)習(xí)效果非常顯著。關(guān)于如何更好地應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師可以選擇具體的案例進(jìn)行論述。以“長方體和正方體”部分內(nèi)容為例。在該部分的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計中，教師可以先選擇一個驅(qū)動性問題，如“我們?nèi)粘Ｉ钪杏袔追N測量長方體和正方體的方式？”以此問題為驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，讓學(xué)生帶著這一學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)對此做出項(xiàng)目研究，填寫相關(guān)報告。在課堂上，教師可以通過多種方式讓學(xué)生充分感知長方體和正方體的分類，構(gòu)建知識體系。然后，教師根據(jù)項(xiàng)目化小組的具體學(xué)習(xí)情況和研究實(shí)情，對其進(jìn)行正確評估，完成知識的拓展和延伸。

結(jié)? 語

對于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來說，它不是一蹴而就的，需要經(jīng)過一個長期的過程。在這個過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材設(shè)置不同的項(xiàng)目，同時設(shè)置各種不同的問題，認(rèn)真研究和探討該教學(xué)方法，不斷對其進(jìn)行改進(jìn)，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮至最佳。對于當(dāng)前存在的一些不好呈現(xiàn)和把握的項(xiàng)目，教師應(yīng)不斷對其進(jìn)行改進(jìn)，通過實(shí)踐對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

徐建干.小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐與應(yīng)用策略研究[J].華夏教師，2020（08）：70-71.

雷利華.談應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)[J].教育實(shí)踐與研究（小學(xué)版），2015（01）：66-68.

倪星橋.教育信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法的構(gòu)建思路[J].新課程，2018（03）：117.

張思琦.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計與實(shí)踐成效研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2016.

作者簡介：蔣勵青（1988.8-），女，江蘇常州人，

任教于江蘇省常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)，中小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷，曾榮獲常州市優(yōu)質(zhì)課評比一等獎、新北區(qū)評優(yōu)課一等獎。829F4D8E-71F8-44FA-80BB-EF9A490F4B99