邱麗萍

摘? 要：英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力中的重要一環(huán)，閱讀能力對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的發(fā)展起制約作用。培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力十分必要，因此，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，促使其成為自主的閱讀者。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);有效閱讀

閱讀是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力應(yīng)從小培養(yǎng)。教師應(yīng)認(rèn)真剖析新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和自身水平發(fā)展特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要讓小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中學(xué)會(huì)自我教育、自主發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)狀況

（一）語(yǔ)言意識(shí)的問(wèn)題

一個(gè)人的思維會(huì)直接影響到他的語(yǔ)言能力，在中文中比較注重整體以及綜合性的思維，而中文是強(qiáng)調(diào)了邏輯關(guān)系以及意義之間的聯(lián)系，從而忽略了詞匯與句子的聯(lián)系。英文與中文在思維上存在著很大的差異，這是由于西方人比較注重個(gè)體差異性，也比較擅長(zhǎng)進(jìn)行思維分析，因此他們的語(yǔ)言與我國(guó)特有的“意形合一”有著很大的不同。在英語(yǔ)中，構(gòu)成句子的主要是通過(guò)形式以及標(biāo)記的方式來(lái)表達(dá)出來(lái)，而中文更注重的是應(yīng)用，其中包括了語(yǔ)言、漢字以及漢語(yǔ)意思等，中文的句子中一般以主語(yǔ)作為開(kāi)頭，而句子的后半部分則是對(duì)主語(yǔ)的陳述以及說(shuō)明，甚至有一些句子中不是強(qiáng)調(diào)主語(yǔ)，而是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)句的語(yǔ)氣，一些句子中可能還沒(méi)有語(yǔ)法可言，一般都是通過(guò)語(yǔ)言形式來(lái)表現(xiàn)出自己的意思。

（二）教師過(guò)于重視語(yǔ)句的教學(xué)

在目前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大部分的英語(yǔ)教師都只注重授予學(xué)生語(yǔ)句知識(shí)，從而忽略了針對(duì)語(yǔ)篇理解的教學(xué)開(kāi)展。為什么大部分的教師都只注重語(yǔ)句的教學(xué)呢？這是因?yàn)檎Z(yǔ)句在小學(xué)英語(yǔ)的試卷中占據(jù)了較大的一部分，教師這樣做是為了提高學(xué)生的卷面成績(jī)。雖然如此，但是語(yǔ)篇理解在小學(xué)英語(yǔ)試卷中同樣非常重要，語(yǔ)篇理解的教學(xué)可以令學(xué)生向全面發(fā)展，這也是一種促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。但是語(yǔ)篇理解的教學(xué)并沒(méi)有得到廣泛地開(kāi)展，從而導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)沒(méi)有獲得理想的效果。

（三）教師過(guò)于重視學(xué)生的閱讀效果

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大部分的小學(xué)英語(yǔ)教師都過(guò)于重視學(xué)生的閱讀效果，對(duì)于學(xué)生的閱讀過(guò)程完全不關(guān)心，結(jié)果固然重要，但是閱讀過(guò)程中每一個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)直接影響到學(xué)生閱讀的結(jié)果，因此教師在日常教學(xué)中應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程，積極引導(dǎo)學(xué)生采取正確的閱讀方式，否則再多的閱讀也沒(méi)有起到任何的作用。因?yàn)榻處熤蛔⒅亻喿x的結(jié)果，這就使得大部分的學(xué)生沒(méi)有閱讀的動(dòng)力，在閱讀中可能還會(huì)走馬觀花，因此無(wú)法達(dá)到理想的閱讀效果。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式構(gòu)建

（一）加強(qiáng)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)意識(shí)的培養(yǎng)

通過(guò)分析實(shí)際的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，大部分的小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀不感興趣的原因是文化差異，那也就意味著，如果讓學(xué)生拋開(kāi)文化差異，那么就會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題，例如語(yǔ)序混亂以及張冠李戴等。因此教師在實(shí)際的小學(xué)過(guò)程中應(yīng)該片子去哪個(gè)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。首先需要教會(huì)學(xué)生認(rèn)清中文句子中幾個(gè)比較常見(jiàn)的邏輯關(guān)系，確保學(xué)生能認(rèn)出句子中的主語(yǔ)、謂語(yǔ)以及重點(diǎn)等。在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)清英語(yǔ)中常見(jiàn)的邏輯關(guān)系，保證他們能分清英語(yǔ)句子中的關(guān)系以及組成部分等。然后教會(huì)學(xué)生幾個(gè)基本的英語(yǔ)邏輯關(guān)系名詞，確保學(xué)生能將其熟練運(yùn)用在句子的銜接中。讓學(xué)生圍繞該單元的重心到課外搜集相關(guān)的英語(yǔ)單詞，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成搜集英語(yǔ)單詞的習(xí)慣，為閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生整體性閱讀

整體性閱讀定義的是一種閱讀方式，指學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的整體性閱讀和把控，并最大限度減少停頓，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章輪廓的認(rèn)識(shí)。目前，我國(guó)小學(xué)生用于英語(yǔ)專項(xiàng)學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少;再加上年齡的原因，自身認(rèn)知能力有限;我國(guó)小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面還缺少語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造，諸多限制因素造成當(dāng)前小學(xué)生英語(yǔ)能力欠缺現(xiàn)象，與學(xué)習(xí)投入不成正比。也正是如此，小學(xué)生現(xiàn)行掌握的詞匯量較少，導(dǎo)致文章閱讀困難，當(dāng)前眾多的小學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)是為了學(xué)以致考，根本談不上興趣。長(zhǎng)此以往，困難越來(lái)越多最終會(huì)消耗完小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，甚至衍生出厭惡和抵抗情緒，嚴(yán)重阻礙英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。可見(jiàn)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，提升其整體性閱讀技巧。首先，在目標(biāo)制定上因人而異，并盡量降低任務(wù)要求。實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)生會(huì)經(jīng)常遇到不熟悉、不認(rèn)識(shí)的詞匯和語(yǔ)句，此時(shí)明確告知學(xué)生通讀文章大意，把握整體內(nèi)容便可。這樣沒(méi)有壓力的情況下，小學(xué)生才能有興趣認(rèn)真閱讀文章，并通過(guò)這一時(shí)期兒童外部學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的需求下，多鼓勵(lì)、多獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章的上下文聯(lián)系，來(lái)理解陌生詞匯和語(yǔ)句的意義。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的把握

把握文章的關(guān)鍵詞，是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的另一重要方法，有助于小學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)，進(jìn)一步認(rèn)清閱讀材料的主題，更有利于小學(xué)生培養(yǎng)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的學(xué)習(xí)能力。閱讀過(guò)程中，精準(zhǔn)的發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞，才能有效地聯(lián)系上下文，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)句的意義，進(jìn)而得知全文主旨信息。對(duì)小學(xué)生關(guān)鍵詞把握的訓(xùn)練，可以通過(guò)培養(yǎng)尋讀著手，即要求學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行全文閱讀，比如敘述性文章中，學(xué)生應(yīng)該在閱讀的過(guò)程中快速掌握事件涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及相關(guān)信息等這些特殊內(nèi)容。此外，小學(xué)生還可以在閱讀文章之前，先了解閱讀理解題型的問(wèn)題設(shè)置，帶著問(wèn)題有側(cè)重點(diǎn)通讀文章。通讀過(guò)程中可以對(duì)預(yù)測(cè)的關(guān)鍵詞部分進(jìn)行反復(fù)研讀，或通過(guò)標(biāo)記形式記錄重點(diǎn)。

（四）立足整體，大膽預(yù)測(cè)

小學(xué)生由于詞匯量有限，閱讀過(guò)程中立足整體、大膽預(yù)測(cè)，能夠有效鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和理解能力，對(duì)于學(xué)生的英文材料閱讀速度和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)都起到重要作用。從義務(wù)教育小學(xué)階段的英語(yǔ)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段的小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單。小學(xué)開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課教育目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，所以教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)摒棄對(duì)英文詞匯、語(yǔ)法方面的偏重。指導(dǎo)閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)注意到小學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的缺欠，引導(dǎo)學(xué)生遇到生詞時(shí)，盡量通過(guò)聯(lián)系上下文進(jìn)行推測(cè)，而非逐字逐句翻譯出閱讀材料每句話，更無(wú)須一遇到生詞或不懂的語(yǔ)法就立馬尋求外界幫助。通常情況下，學(xué)生完全可以根據(jù)上下聯(lián)系或相關(guān)提示語(yǔ)句、圖文圖表等猜測(cè)出生詞的大概意思。另外，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，新授詞匯是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過(guò)多樣化呈現(xiàn)和講解幫助學(xué)生拓展對(duì)詞匯的理解，幫助學(xué)生培養(yǎng)在閱讀環(huán)節(jié)大膽預(yù)測(cè)的能力。此時(shí)，要求教師不應(yīng)單單教授學(xué)生這一需求掌握的詞匯信息，而應(yīng)拓展知識(shí)和教學(xué)方法，通過(guò)圖文或現(xiàn)代化多媒體技術(shù)等方式展示新授詞匯的相關(guān)信息，或根據(jù)相關(guān)信息引導(dǎo)對(duì)詞匯的預(yù)測(cè)，進(jìn)而加深對(duì)新授詞匯的理解和記憶。比如在教授“sun、moon、star”等名詞時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體短片播放以引起小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，或是邀請(qǐng)小學(xué)生上臺(tái)表演這些詞匯的繪畫(huà)，通過(guò)直觀的形象個(gè)詞匯聯(lián)系幫助小學(xué)生深刻理解并熟記詞匯。

三、結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)該重視閱讀對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)意義。一方面可以指導(dǎo)小學(xué)生閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生整體性英語(yǔ)閱讀，通過(guò)制定因人而異的教學(xué)目標(biāo)，并盡量降低任務(wù)要求幫助小學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，教師應(yīng)訓(xùn)練小學(xué)生對(duì)材料關(guān)鍵詞的把握，通過(guò)培養(yǎng)尋讀，提升學(xué)生的閱讀快速，和精準(zhǔn)化發(fā)現(xiàn)文章關(guān)鍵，進(jìn)而鍛煉收集有效信息的能力。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）