衛(wèi)家儀

摘? 要：隨著新課程改革的深化，“減負(fù)增效”教育理念引起了更多人的關(guān)注。在減負(fù)增效背景下，不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，是數(shù)學(xué)教師必須完成的教學(xué)任務(wù)。通過實(shí)施有效策略促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展意義重大，能使其學(xué)科成績(jī)不斷進(jìn)步，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷積累，養(yǎng)成自主作業(yè)的好習(xí)慣，數(shù)學(xué)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃也會(huì)變得異常順利。本文進(jìn)行了減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略的總結(jié)研究，希望能為其他的數(shù)學(xué)教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

減負(fù)增效是一種全新的教育理念，也是一項(xiàng)全新的教育要求，為了改善小學(xué)生作業(yè)繁重問題，使他們喜歡完成作業(yè)，而不是被動(dòng)應(yīng)付作業(yè)。減負(fù)增效背景下，整體優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，考驗(yàn)著數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力，需要數(shù)學(xué)教師摒棄傳統(tǒng)觀念，大膽進(jìn)行創(chuàng)新性的作業(yè)設(shè)計(jì)，并且保證作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性、有效性、科學(xué)性。數(shù)學(xué)教師從不同的角度出發(fā)，精心優(yōu)化了作業(yè)設(shè)計(jì)，新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)特色盡顯，可以取得最優(yōu)化的教育教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化意義

以前，數(shù)學(xué)教師會(huì)布置下大量的練習(xí)題，要求學(xué)生完成作業(yè)，課后進(jìn)行理論知識(shí)鞏固，將學(xué)生所有的課余時(shí)間都安排滿，給學(xué)生造成了一定的心理壓力，甚至衍生出抵觸情緒。因此，數(shù)學(xué)作業(yè)的完成效果極差，根本無法達(dá)成鞏固知識(shí)、強(qiáng)化能力的作用。在新課程深化改革的背景之下，及時(shí)實(shí)行減負(fù)增效，是數(shù)學(xué)教學(xué)的成功關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生們綜合素質(zhì)及綜合能力的全面發(fā)展非常有利，方便他們通過針對(duì)性的作業(yè)訓(xùn)練，積累下豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，最終愛上數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，可讓學(xué)生從被動(dòng)狀態(tài)變?yōu)槔硐牖膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，通過鞏固所學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生深刻的理解記憶，在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、探究環(huán)節(jié)有著更加出色的表現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)問題

首先，家長(zhǎng)多希望數(shù)學(xué)教師利用“題海戰(zhàn)術(shù)”幫助自己的孩子快速進(jìn)步，卻未考慮“題海戰(zhàn)術(shù)”是否有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。錯(cuò)誤的教育觀念，導(dǎo)致很多學(xué)生不能自由支配時(shí)間，身心健康成長(zhǎng)很難得到有效保障，可能衍生出一系列的心理健康問題。其次，數(shù)學(xué)知識(shí)“機(jī)械化”學(xué)習(xí)過程，會(huì)使數(shù)學(xué)作業(yè)具有很高的重復(fù)性，小學(xué)生不能自由選擇作業(yè)任務(wù)，自主安排作業(yè)時(shí)間，完全是在教師的要求下和家長(zhǎng)的監(jiān)督下被迫完成作業(yè)任務(wù)，他們的作業(yè)質(zhì)量有待提高，形成了僵化的思維認(rèn)知，必然影響到其創(chuàng)造力、創(chuàng)新力的增強(qiáng)。最后，部分教師仍延續(xù)“一刀切”這樣的工作作風(fēng)，不論學(xué)生能力水平的高低，不考慮學(xué)生的接受程度、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好等，就布置相同難度的作業(yè)任務(wù)，甚至是較高難度的數(shù)學(xué)作業(yè)，致使一些成績(jī)較差的學(xué)生無法完成，跟不上其他學(xué)生的步伐，漸漸失去了作業(yè)興趣，長(zhǎng)期受到作業(yè)內(nèi)容的困擾，最終對(duì)數(shù)學(xué)課程失去探究的熱情。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

（一）突出作業(yè)層次

小學(xué)生之所以有較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、很大的心理壓力，還是因?yàn)閿?shù)學(xué)教師布置的作業(yè)任務(wù)太難太多，沒有考慮他們的實(shí)際情況，進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的科學(xué)化設(shè)計(jì)以及合理化安排;重復(fù)性的作業(yè)內(nèi)容毫無意義，無法加強(qiáng)小學(xué)生的記憶，深化他們的理解，真正起到鞏固作用。這時(shí)候?qū)嵤p負(fù)增效就顯得非常必要且關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教師必須針對(duì)減負(fù)增效展開深入的研究，產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，充分理解減負(fù)增效給學(xué)生能力發(fā)展帶去的積極影響。比如在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，教師可以通過有效的分層，劃分不同的作業(yè)難度，給予小學(xué)生自由選擇作業(yè)任務(wù)的機(jī)會(huì)，根據(jù)不同層次的學(xué)生，調(diào)整數(shù)學(xué)作業(yè)的難度，以針對(duì)性的作業(yè)練習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成的興趣，強(qiáng)化他們對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)內(nèi)容的理解記憶，具體考查不同學(xué)生的接受程度，然后展開下一步的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃設(shè)計(jì)，直接減量，提升效率，小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的完成動(dòng)力十足，一段時(shí)間以后，學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到更大程度的提高。

（二）體現(xiàn)趣味設(shè)計(jì)

在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)方面，充分激發(fā)小學(xué)生的濃厚興趣，也是一項(xiàng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)。學(xué)生們?cè)跐夂衽d趣的驅(qū)使之下，把完成作業(yè)當(dāng)作學(xué)習(xí)上的一種享受，內(nèi)心深處的看法慢慢被改變，必然體會(huì)到作業(yè)練習(xí)的最大樂趣，同時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的魅力所在。比如在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者先將班級(jí)學(xué)生分成了幾個(gè)小組，要求他們利用課堂教學(xué)的剩余時(shí)間相互出題，布置下自己能夠接受、他人也能夠接受的作業(yè)任務(wù)，通過比一比、賽一賽，看哪個(gè)小組答題數(shù)最多，給予一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，起到增強(qiáng)學(xué)生們小組合作積極性、共同進(jìn)步自信心的重要作用。最后，再由教師進(jìn)行作業(yè)批改，并且給出一些評(píng)價(jià)，語言的評(píng)價(jià)有力量，這種模式極有利于小學(xué)生課后作業(yè)的自主完成、能力水平的全面提升。

（三）開放數(shù)學(xué)作業(yè)

小學(xué)階段，學(xué)習(xí)知識(shí)的核心在于學(xué)生主動(dòng)、熟練掌握正確方法，養(yǎng)成主動(dòng)探究好習(xí)慣。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)也要圍繞這一核心，通過作業(yè)任務(wù)的合理安排，調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)熱情，便于他們一邊體驗(yàn)一邊反思，更快地發(fā)現(xiàn)自身問題，從而改進(jìn)不足之處。為貫徹減負(fù)增效教育理念，數(shù)學(xué)教師通過設(shè)計(jì)開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)，強(qiáng)化培養(yǎng)小學(xué)生的抽象思維能力、創(chuàng)新思維能力，提高他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升他們的主體優(yōu)勢(shì)等，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。比如完成“小數(shù)除法”的課堂教學(xué)，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者專門設(shè)計(jì)了這樣一道計(jì)算題：小紅同學(xué)計(jì)算3.69除以某數(shù)時(shí)，將商的小數(shù)點(diǎn)向右多移動(dòng)了一位，最終的計(jì)算結(jié)果為24.6。那么請(qǐng)問，小紅同學(xué)計(jì)算3.69除以的是哪個(gè)數(shù)？學(xué)生們通過分析可以得出：如果商的小數(shù)點(diǎn)處于正確位置上，那么最終的計(jì)算結(jié)果應(yīng)為2.46，直接用3.69÷2.46，就可以得到正確除數(shù)為1.5。以此為基礎(chǔ)，提出開放性的作業(yè)要求，需要學(xué)生們改編這道題，然后得出不同的答案。改編計(jì)算題、分析題目、得出結(jié)果，整個(gè)過程會(huì)使小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維變得十分活躍，他們進(jìn)行了大膽假設(shè)以及猜想，思維能力、探究能力、“舉一反三”能力隨之提高，開放性的作業(yè)設(shè)計(jì)必然使減負(fù)增效體現(xiàn)出更高價(jià)值。

（四）把握作業(yè)難度

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把控好作業(yè)難度，要避免難度過大影響小學(xué)生的作業(yè)興趣;也要避免難度過低起不到鞏固所學(xué)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的作用。三到四年級(jí)小學(xué)生正處于思維能力不斷發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是思維能力重要的轉(zhuǎn)型期，數(shù)學(xué)教師可以依據(jù)學(xué)生們的年齡特征，設(shè)計(jì)適合他們完成的數(shù)學(xué)作業(yè)，并與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，真正促使小學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，高效化解決數(shù)學(xué)問題，進(jìn)一步提升作業(yè)完成質(zhì)量和效率。

四、結(jié)語

總而言之，在減負(fù)增效背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)展開科學(xué)化、合理化、有效性的作業(yè)設(shè)計(jì)，才更利于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們學(xué)科成績(jī)的不斷進(jìn)步。數(shù)學(xué)教師必須注重關(guān)于減負(fù)增效教育理念的全面滲透，進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，積極探索有效途徑，并且研究有效策略，助力所有學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使他們順利實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性發(fā)展的目標(biāo)，在今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)中更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）