姜文雨　蔣麗華

摘? 要：教材作為育人的重要工具，在立德樹(shù)人和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的理念下發(fā)生了巨大變化，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材增加了許多傳統(tǒng)文化元素，不僅在教材選篇中有所體現(xiàn)，在插圖中也大量存在。文章分析歸納了部編版小學(xué)語(yǔ)文教材插圖中的傳統(tǒng)文化元素以及部編版小學(xué)語(yǔ)文教材插圖中傳統(tǒng)文化元素給學(xué)生語(yǔ)言、思維、審美、文化等方面的影響。

關(guān)鍵詞：部編版;小學(xué)語(yǔ)文教材;教材插圖;傳統(tǒng)文化元素

當(dāng)前，國(guó)家大力弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，教材作為育人的工具、傳播傳統(tǒng)文化的媒介，不僅在教材選篇中增加了傳統(tǒng)文化元素，在插圖中也增加了大量的傳統(tǒng)文化元素。在插圖中加入傳統(tǒng)文化元素，使學(xué)生更加清晰認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，拉近學(xué)生與中華傳統(tǒng)文化的距離，力求在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生增強(qiáng)民族文化自信心和自豪感，做中華傳統(tǒng)文化的小小傳承人。

一、部編版小學(xué)語(yǔ)文教材插圖中的傳統(tǒng)文化元素

（一）傳統(tǒng)語(yǔ)言文字

漢字的學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，在教材插圖中也存在大量文字元素。部編版語(yǔ)文教材大大增加了甲骨文所占比重并且加入了書(shū)法的藝術(shù)鑒賞與練習(xí)。從一年級(jí)上冊(cè)《日月水火》、二年級(jí)下冊(cè)《“貝”的故事》中甲骨文的認(rèn)識(shí)到書(shū)寫提示中歐陽(yáng)詢的《九成宮醴泉銘》、王羲之的《蘭亭集序》等書(shū)法作品的欣賞，都能夠讓學(xué)生感受中國(guó)漢字的魅力所在，感受書(shū)法藝術(shù)的綺麗，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)古代書(shū)法藝術(shù)的興趣。

（二）傳統(tǒng)文學(xué)作品

古詩(shī)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，詩(shī)句短小押韻，朗朗上口。在一年級(jí)下冊(cè)《池上》中，寥寥幾筆就勾勒出了小娃乘船偷采蓮蓬回來(lái)的場(chǎng)景，詩(shī)中的荷葉、蜻蜓宛如躍然紙上，活靈活現(xiàn)。在一年級(jí)下冊(cè)的和大人一起讀《孫悟空打妖怪》中，以描繪圖的方式生動(dòng)形象的為我們呈現(xiàn)了孫悟空擊打妖怪，力圖保護(hù)師徒的畫(huà)面，通過(guò)插圖把學(xué)生帶到了名著的思緒中去，提高了學(xué)生想要閱讀名著的興趣。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教材插圖，拉近了與歷史的距離，拉近了與經(jīng)典文學(xué)的距離。

（三）傳統(tǒng)風(fēng)俗節(jié)日

傳統(tǒng)節(jié)日的形成是一個(gè)國(guó)家或民族歷史文化長(zhǎng)期積淀的過(guò)程。我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、豐富多彩，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的載體。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材插圖中的傳統(tǒng)節(jié)日不僅有春節(jié)還有端午節(jié)、臘八等。一年級(jí)上冊(cè)和大人一起讀的《春節(jié)童謠》、二年級(jí)下冊(cè)的《傳統(tǒng)節(jié)日》、六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》中一幅幅插圖傳達(dá)出了濃濃的年味以及豐富多彩的傳統(tǒng)節(jié)日文化活動(dòng)，傳達(dá)出了人們對(duì)美好生活的希望，對(duì)新年新氣象的憧憬。在有關(guān)端午節(jié)的插圖中向?qū)W生展示了包粽子、賽龍舟等傳統(tǒng)活動(dòng)，這些插圖充滿了濃郁的民俗風(fēng)情，有著深厚的文化內(nèi)涵。

（四）傳統(tǒng)藝術(shù)

一年級(jí)上冊(cè)《天地人》和《金木水火土》兩課的插圖是傅抱石先生創(chuàng)作的國(guó)畫(huà)作品《一望大江開(kāi)》，該作品向我們展示了大地蒼茫，大江橫流，二人登高遠(yuǎn)眺的畫(huà)面，給人以雄偉壯闊蒼茫之感。京劇是中華傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)形式，在一年級(jí)以插圖的形式讓學(xué)生接觸京劇的人物形象，六年級(jí)通過(guò)文本和插圖細(xì)致了解京劇的特點(diǎn)，在六年級(jí)下冊(cè)還出現(xiàn)了西藏地區(qū)的戲曲，通過(guò)插圖感受不同戲曲的不同特點(diǎn)，提升學(xué)生的品味和修養(yǎng)。二年級(jí)上冊(cè)教材封面的皮影戲《哪吒鬧海》，五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》用剪紙插圖還原了海力布的形象，都在潛移默化中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶。

（五）傳統(tǒng)建筑

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的插圖勾勒出了祖國(guó)的大河山川、建筑藝術(shù)，描繪了我國(guó)燦爛輝煌的民族文化。二年級(jí)下冊(cè)的《神州謠》為我們展示了雄偉壯闊的長(zhǎng)城，三年級(jí)下冊(cè)的《趙州橋》為我們介紹了造型獨(dú)特的歷史文化遺產(chǎn)。通過(guò)插圖學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)城、趙州橋的造型藝術(shù)以及特點(diǎn)，感受古代勞動(dòng)人民的智慧，并且在觀察過(guò)程中也能提高學(xué)生的觀察能力，提升對(duì)美的感受能力。六年級(jí)上冊(cè)的《故宮博物院》為我們講述了故宮的布局構(gòu)造，通過(guò)插圖學(xué)生可以感受宮廷建筑布局的嚴(yán)謹(jǐn)，從而體現(xiàn)出封建統(tǒng)治下帝王至高無(wú)上的權(quán)威。

（六）傳統(tǒng)服飾

服飾是中國(guó)傳統(tǒng)文化的外部表征，反映了一個(gè)國(guó)家不同時(shí)代文化與不同地域的影響。在部編版一年級(jí)上冊(cè)《我是中國(guó)人》中展現(xiàn)了一幅身穿民族服裝的小朋友在天安門城樓前歡聚一堂的畫(huà)面，向我們傳達(dá)了五十六個(gè)民族團(tuán)結(jié)奮斗，互敬互愛(ài)。一年級(jí)上冊(cè)《口耳目》一課展示了三個(gè)身穿傳統(tǒng)花紋服飾的小朋友，讓學(xué)生通過(guò)插圖在整體中直觀認(rèn)識(shí)并感受自己的身體器官。三年級(jí)下冊(cè)的《慢性子裁縫和急性子顧客》中的小立領(lǐng)、盤扣都有傳統(tǒng)服飾的元素。

二、部編版小學(xué)語(yǔ)文教材插圖中傳統(tǒng)文化元素對(duì)學(xué)生的影響

（一）有利于幫助學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

從一年級(jí)上冊(cè)《日月水火》、二年級(jí)下冊(cè)《“貝”的故事》中甲骨文的認(rèn)識(shí)到書(shū)寫提示中王羲之《蘭亭集序》等書(shū)法作品的欣賞，讓學(xué)生用直觀的方式了解文字的發(fā)展脈絡(luò)、感受我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。只有當(dāng)學(xué)生充分了解、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字之后才能更好地精準(zhǔn)用詞、構(gòu)建語(yǔ)言，并準(zhǔn)確的運(yùn)用語(yǔ)言以表達(dá)自己的想法。例如在一年級(jí)下冊(cè)《和大人一起讀》，學(xué)生在和家長(zhǎng)的互動(dòng)中知道了我國(guó)春節(jié)的各種傳統(tǒng)活動(dòng)有了更加深入地認(rèn)識(shí)、積累了相應(yīng)的知識(shí)，在課下的休息以及日常生活中，學(xué)生可以和他人分享自己家庭春節(jié)時(shí)的風(fēng)俗與活動(dòng)，在一點(diǎn)一滴中提升學(xué)生語(yǔ)言的構(gòu)建能力以及運(yùn)用能力。

（二）有利于幫助學(xué)生的思維發(fā)展與提升

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，學(xué)習(xí)的注意力極易分散，所以將傳統(tǒng)文化元素以插圖的形式表現(xiàn)出來(lái)可以更好地集中注意力，同時(shí)也符合學(xué)生思維的發(fā)展順序，激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。在二年級(jí)下冊(cè)《大禹治水》一課中，許多孩子對(duì)歷史文化并不了解，僅從文字中不能感受出大禹治水的困難重重，當(dāng)配之以插圖，學(xué)生感受到了大禹治水的艱辛不易，從而體會(huì)把個(gè)人的一切造福人民的崇高精神，同時(shí)插圖之外空白也能激發(fā)起學(xué)生想象的空間，這對(duì)于學(xué)生思維的提升和想象力的發(fā)展具有重要作用。

（三）有利于幫助學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造

在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，一幅幅精美的插圖躍然于紙上，無(wú)形之中就把學(xué)生拉近了意境當(dāng)中，使學(xué)生從文到圖，圖文結(jié)合，不僅感受古詩(shī)的文字美和韻律美，而且也能感受到古詩(shī)的畫(huà)面美和意蘊(yùn)美。在四年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)三首《墨梅》中，插圖不大但是卻把詩(shī)中的朵朵花開(kāi)淡墨痕表現(xiàn)了出來(lái)，構(gòu)圖簡(jiǎn)單但意境深遠(yuǎn)。全詩(shī)表面是在寫梅花，其實(shí)是在借梅花來(lái)比喻自己，通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生插上想象的翅膀，多角度去體會(huì)作者想要表達(dá)的對(duì)于梅花高風(fēng)亮節(jié)的贊美以及表達(dá)出不愿同流合污的高尚品質(zhì)。教師巧妙利用插圖中的傳統(tǒng)文化元素來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的審美鑒賞能力和想象創(chuàng)造能力。

（四）有利于幫助學(xué)生的文化傳承與理解

文化的傳承與理解不是一蹴而就，需要在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和生活中慢慢滲透。在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材插圖中，不僅包含傳統(tǒng)文化元素而且也滲透了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在一年級(jí)上冊(cè)《我是中國(guó)人》一課中，插圖展示了身穿民族服飾的少數(shù)民族歡聚一堂的場(chǎng)景，在潛移默化中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族的認(rèn)同。在三年級(jí)下冊(cè)封面包粽子、四年級(jí)下冊(cè)封面貼對(duì)聯(lián)中體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化節(jié)日積淀下來(lái)的風(fēng)俗習(xí)慣，這些插圖從生活的方方面面向我們傳達(dá)著中華傳統(tǒng)文化具有一定的民族性和時(shí)代性。在教師有意識(shí)地引導(dǎo)以及插圖潛移默化的影響下，學(xué)生頭腦中的積極認(rèn)識(shí)會(huì)在日常的身體力行上有所體現(xiàn)，如熱愛(ài)祖國(guó)文字、熱愛(ài)傳統(tǒng)文化，長(zhǎng)此以往，我們的民族將會(huì)更加強(qiáng)大。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：淳? 潔）