韓曉俊

摘? 要：伴隨著教學要求和教學形式的多樣化發(fā)展，小學語文教學進行了較多的改革和更新，在素質教育不斷發(fā)展與深化的今天，實施素質化教育教學策略、采取多元化的教學手段、不斷滿足學生的多樣化學習需求成為眾多教育工作者深入思考的重點。小學階段是學生基礎形成的重要階段，也是學生文化素養(yǎng)得以激發(fā)的萌芽時期，教師在教學時應當針對現(xiàn)階段學生的學習情況和教學目標，提前制定出合理的教學方案，在課堂上全方位地對學生進行語文知識的教學和指導，密切關注學生的課堂表現(xiàn)和課后對于知識的鞏固，從根本上幫助學生提升語文學習能力和自身的文化素養(yǎng)。其中，思維導圖是當前運用較為廣泛的一種教學方式，并且在小學語文教學過程中發(fā)揮積極的推動作用，是提高學生語文學習效率的重要舉措，也有助于實現(xiàn)小學語文教學質量的發(fā)展。本文立足當前小學語文教學的實際情況，聯(lián)系語文課程教學目標和素質教育理念，結合思維導圖的含義和作用展開進一步闡述，希望能夠對提高學生語文學習效率提供有力幫助。

關鍵詞：小學語文;語文教學;思維導圖;學習效率

思維導圖涵蓋的內容較廣泛，是對復雜知識的有效簡化，能夠將理論化的知識變得具體和形象，使得抽象的知識變得生動，讓學生更好地理解。換言之，學生之間存在著較強的個體差異性，每個學生對于知識的理解和把握程度各不相同，進而學習能力和發(fā)展水平都處于不同的階段，所以在小學語文課堂教學中采取思維導圖教學方法可以幫助學生清晰地認識到自身的問題，在對語文知識進行理解和思考時更加全面，通過學習構建出適合自己學習與提升的學習模式，這樣學生都能有較多的學習空間，并且可以充分調動自身的主觀能動性和邏輯思維認知能力，也對自身存在的不足與實際學習目標有較為直觀的認識，以進一步提升自身的文化水平，實現(xiàn)自身綜合素質的提高。

一、運用思維導圖進行預習

預習是促使學生學習能力和學習效率提升的有效方式，也是課堂學習的必要環(huán)節(jié)。首先，通過預習可以使學生在課前對理論知識有一定的了解，在這個過程中對語文知識以及學習重點有所掌握，但結合目前小學語文的教學現(xiàn)狀我們可以發(fā)現(xiàn)，很對學生不能深刻認識到預習的重要性，大多數(shù)學生只是在機械地預習，只是一味地完成教師布置的預習任務，對于整個文章的閱讀和理解并不深入，進而在課堂上也無法獲得全面的學習。相較于傳統(tǒng)形式的教學方法，在預習過程中通過采用思維導圖的預習方法，學生們可以按照教學要求一步步地預習，由淺入深的進行理解，對整篇文章有較為全面的預習，從而在課堂學習過程中可以跟隨教師的教學節(jié)奏，也能夠在學習的過程中檢驗自身的預習效果。其次，學生們在課前都有計劃、有目的的預習之后，在課堂上才能更好地進行學習，這樣學生的學習積極性和課堂參與感都能得到大大提升，有效構建出生動的課堂氛圍，提高學生語文學習效率的顯著提升。因此，思維導圖在預習環(huán)節(jié)發(fā)揮著不可忽視的重要作用，也對于學生語文能力的提升表現(xiàn)出了卓越作用，為學生的預習提供了具體思路。最后，學習效率在很大程度上取決于課堂教學質量，而學生是課堂學習的主體，只有他們充分發(fā)揮自身的主體作用，在教師教學過程中有效激發(fā)自身的邏輯思維，對于課堂內容進行充分掌握，才能實現(xiàn)整體學習效率提升，而教師也可以通過對學生預習成果有所了解后，在教學時才能更有針對性，對于學生普遍存在問題進行重點剖析，幫助學生消除疑慮，從而實現(xiàn)學生學習效率的提升，也從根本上提高小學語文教學質量。

二、運用思維導圖將零碎知識串聯(lián)成完整的框架

語文相較于其他學科而言較為靈活和生動，但其覆蓋的知識范圍較廣，其中包含生字、拼音、閱讀和寫作等方面，對于小學階段的學習來說他們所接受的知識面也要更廣，需要自身有較為靈活的思考，用更多發(fā)散的思維去理解語文知識。但結合目前小學語文教學現(xiàn)狀，學生在課堂上的學習時間和空間上都存在一定的限制，很多學生在課堂上不能緊跟教師的教學節(jié)奏，對于一些重難點知識的把握不夠準確，如果不能及時將這些問題解決，將難以實現(xiàn)學生語文能力的高效發(fā)展，所以為進一步促進學生學習能力和語文水平的提高，教師在教學結束后應當給學生預留一部分時間供學生解決聽課過程中存在的問題，以及時幫助學生消除知識困惑。知識答疑過程中可以讓學生互幫互助，相互答疑，這樣能在一定程度上鞏固學生的學習基礎，促進其共同發(fā)展。

在課堂教學結束后，學生可充分結合思維導圖對自身遺漏的知識進行串聯(lián)，制定思維導圖的目的就是為了讓學生清楚的知識框架，將很多零散的知識聯(lián)系起來，使整個語文框架搭建起來，便于在之后的學習中促進自身更加全面的發(fā)展。另外，在課堂上教師可以讓學生多交流，加強教師與學生之間的聯(lián)系，使小學語文課堂變得更加活躍，學生在課堂上也可以分享自己的思維導圖，實現(xiàn)相互提升與發(fā)展，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。這樣一來，學生的課堂參與積極性都能得到顯著提升，學習興趣和積極性也會大大提高，將語文課堂變得更加靈活和生動，使學生都能在良好的氛圍下得到發(fā)展，在不斷分享與交流的過程中，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，將忽略遺漏的語文知識進行充分串聯(lián)，在完整的知識框架中進行有效學習，從而實現(xiàn)學習效率的高效提升。

三、課后利用思維導圖進行知識的鞏固與復習

掌握知識的關鍵在于鞏固，只有真正做到溫故知新才能從根本上得以提升。思維導圖的構建是需要進行一步步的完善，比如在學習完一篇課文后先將自身學習和理解的語文內容進行整理，先有大概的框架基礎，之后在對整個單元知識學習結束后，學生需要將整個單元的內容構建，可以利用思維導圖邊梳理邊回顧，對之前的語文知識進行回想和思考，在“回頭看”的過程中獲得更多的見解，進而有效鞏固自身的語文學習基礎，在自身構建思維導圖的過程中及時查漏補缺，充分理解各個知識之間的關聯(lián)，也不斷優(yōu)化自身的語文學習技巧，對語文知識有更加深入的理解，也加深對知識的掌握，促使自身的語文基礎和學習能力都得到提升。學生在此過程中便能夠取得新的收獲，在結合自身思維導圖的學習過程中，對于語文知識有更深入的探究，并能夠結合新知識去復習舊知識，以獲得更多的見解。因此，學生在梳理知識構建框架的過程中使得自身的語文基礎得到更好地鞏固，以實現(xiàn)學習效率的有效提升。學生也能夠在檢測自身學習漏洞的不斷挖掘自身的潛能，這對于其之后的學習和發(fā)展有著重要作用，實現(xiàn)學生深度學習。

綜上所述，伴隨著新課程教學改革的深入發(fā)展，當前的教學形式和教育觀念都需要緊跟新課程教學要求，在課堂上運用新穎和較為有效的教學方式進行教學，為學生營造良好的課堂氛圍，更好地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生在語文課堂上的參與積極性。為全面實現(xiàn)素質化教育，在小學語文教學中通過思維導圖的方法，一方面教師可以通過學生制定的思維導圖大致了解學生對于知識的掌握情況，便于教師及時消除學生困惑;另一方面，學生可以通過思維導圖查漏補缺，幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣，促進語文學習效率的顯著提升。

參考文獻：

[1] 王睿. 基于思維導圖的小學語文閱讀教學策略探究[J]. 考試周刊，2021（59）：44-45.

[2] 蔡凌芳. 圖解語文 促有效讀寫——思維導圖在小學語文教學中的運用思考[J]. 新課程，2021（28）：133.

[3] 張謝成. 思維導圖在小學語文教學中的有效運用[J]. 教育界，2021（27）：28-29.

[4] 石曉麗. 核心素養(yǎng)下小學語文教學中運用思維導圖的思考[J]. 新課程，2021（22）：3.

（責任編輯：向志莉）