吳文燕

摘? 要：群文閱讀是指導(dǎo)學(xué)生如何讀書的重要方式之一，教育實(shí)質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生思考。通過(guò)群文閱讀教學(xué)提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和實(shí)踐能力，促進(jìn)其思考能力發(fā)展，提升思維品質(zhì)。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維策略開展教學(xué)，從培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、比較分析能力、整合總結(jié)能力等幾個(gè)方面進(jìn)行探究，旨在為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

隨著小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革發(fā)展，閱讀逐步由過(guò)去的單篇閱讀向群文閱讀、整合閱讀的多元化閱讀發(fā)展。群文閱讀也指多文本閱讀，不僅豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容和形式，且為語(yǔ)文閱讀教學(xué)構(gòu)建了穩(wěn)固、高效的教學(xué)模式，改善和提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與實(shí)踐能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維品質(zhì)、發(fā)展思維具有一定的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的必要性

語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要就是閱讀、書寫、記憶并背誦文章。在小學(xué)階段學(xué)生最主要的任務(wù)就是要掌握書面語(yǔ)言并理解文章內(nèi)容，閱讀就是加快學(xué)生理解能力發(fā)展的最直接方法之一，閱讀能力在語(yǔ)文教學(xué)中有不可估量的地位。首先，在新課改的不斷深入推行下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)生的閱讀量要在145萬(wàn)字左右，并且要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)多讀書、讀好書的目標(biāo)。群文閱讀教學(xué)方式的融合，能夠拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀量，并且為學(xué)生閱讀提供了有效的渠道。在實(shí)際課堂教學(xué)中，開展群文閱讀，能夠讓學(xué)生深入了解某一主題或中心，提高學(xué)生的閱讀品味;其次，群文閱讀有利于豐富學(xué)生的閱讀方式。在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，知識(shí)的傳播速度不斷提升，學(xué)生單純地掌握一種閱讀方式，已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求。在閱讀教學(xué)中，教師要傳授學(xué)生快速?gòu)V泛的閱讀方法，通過(guò)默讀、瀏覽、跳讀等方式理解文章。群文閱讀方式的出現(xiàn)，能夠使學(xué)生更好的掌握不同閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀速度，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面閱讀，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

（一）在群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

思辨能力是學(xué)生思維品質(zhì)中的一項(xiàng)重要能力。主要是讓學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中依據(jù)閱讀目的辨識(shí)與提取重要的信息內(nèi)容，從而為后期的對(duì)比分析、總結(jié)做出鋪墊。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在群文閱讀過(guò)程中，要結(jié)合教材中的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，選擇表達(dá)情感類型一致的文章閱讀，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，還有關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)和層次，選擇適合學(xué)生閱讀的文章，保證學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文章的中心思想有所提煉，并且從中能轉(zhuǎn)化為自己的理解，拓寬自己的情感內(nèi)容。

如在《青蛙賣泥塘》一課的教學(xué)中，學(xué)生要明白他為什么要賣泥塘，原因是他覺得泥塘爛，賣掉后能換一些錢搬到城里住。這是課文的重要信息內(nèi)容，且青蛙賣泥塘的目的十分明確。在《蜘蛛開店》一課中的重要信息是“好寂寞，好無(wú)聊啊”，這也就導(dǎo)出了蜘蛛開店的目的：為解悶、打發(fā)時(shí)間，同時(shí)也說(shuō)明他并沒有明確的目的，最終就成為他開店僅8天就倒閉的重要影響因素。通過(guò)對(duì)信息的辨識(shí)分析，不僅體現(xiàn)出群文閱讀的重要性，且對(duì)于這三篇“商業(yè)”題材的群文閱讀也顯得尤為重要。如果沒有明確的目標(biāo)，商家要如滿足顧客需求，從而服務(wù)顧客呢？

（二）在群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力

群文閱讀顯然是通過(guò)對(duì)多個(gè)文本的閱讀進(jìn)行比較分析，以此體現(xiàn)出群文閱讀的本質(zhì)特點(diǎn)。通過(guò)讓小學(xué)生深入地進(jìn)行比較分析，使其在深化理解基礎(chǔ)上形成一定的思維，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)思維品質(zhì)的目的。在實(shí)際課堂教學(xué)中，群文閱讀中的主題不同，文章的實(shí)際特點(diǎn)也會(huì)產(chǎn)生差異，因此，教師在挑選文章類型時(shí)，要具有一定的針對(duì)性，依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為中心，挑選合適的教學(xué)主題，并且要注重選擇文章的結(jié)構(gòu)和層次，利用多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生在同一類型的事物中尋找差異，經(jīng)過(guò)綜合的分析和對(duì)比，學(xué)生能夠加深對(duì)文章的理解，使其產(chǎn)生深刻的記憶，從而提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力。

在《蜘蛛開店》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比蜘蛛開店過(guò)程中的三次不同想法：賣口罩，賣圍巾、賣襪子，他認(rèn)為三種物品織起來(lái)很簡(jiǎn)單，也正因?yàn)槿绱?，他從未認(rèn)真想過(guò)到底要賣什么，通過(guò)蜘蛛的想法和做法的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單想法卻要面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)：即為河馬織大口罩、為長(zhǎng)頸鹿織長(zhǎng)圍巾并不是簡(jiǎn)單的事情。另外從價(jià)格方面他一律定價(jià)為一元，不考慮產(chǎn)品的大小、長(zhǎng)短和投入的時(shí)間成本，最終導(dǎo)致店鋪倒閉。同樣在《青蛙賣泥塘》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比青蛙賣泥塘過(guò)程中的想法和做法，思考作為商家如何提升自身形象。此外在《慢性子裁縫和急性子顧客》中，商家面對(duì)急性子客戶接連四天不斷變化的想法卻是一副只說(shuō)不做的姿態(tài)，實(shí)則是對(duì)客戶的不負(fù)責(zé)任。學(xué)生通過(guò)對(duì)三個(gè)商家的經(jīng)商行為的對(duì)比分析，從中對(duì)是非對(duì)錯(cuò)、優(yōu)劣好壞有了正確的思維認(rèn)知，對(duì)促進(jìn)學(xué)生樹立良好的思維品質(zhì)起到一定的啟迪作用。

（三）在群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的整合總結(jié)能力

整合總結(jié)實(shí)際上就是對(duì)課文中多種信息綜合起來(lái)，運(yùn)用知識(shí)把局部整合為一個(gè)整體，總結(jié)是要學(xué)生用自己語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，以提升學(xué)生整體的思維能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融合群文閱讀，教師將文章按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀賞析，這種閱讀方式能夠提高教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性，還能幫助學(xué)生形成知識(shí)統(tǒng)整的概念，有利于培養(yǎng)學(xué)生整合總結(jié)的能力。同時(shí)，群文閱讀的教學(xué)方式，還能豐富語(yǔ)文課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。

如在《青蛙賣泥塘》一課的教學(xué)中，他在最后賣泥塘?xí)r終于說(shuō)出了對(duì)泥塘的贊美的話語(yǔ)，“多好的地方！有樹，有花……還有道路通到城里”，這是青蛙賣泥塘對(duì)泥塘的一次完美呈現(xiàn)，體現(xiàn)了整合的特點(diǎn)，為了滿足客戶需求，青蛙賣泥塘對(duì)泥塘辛勤勞作，最后連他自己都愣住了，通過(guò)整合，學(xué)生也就明白青蛙賣泥塘為什么不再賣泥塘了。若是從群文整體來(lái)看，在內(nèi)容上展示的是商家經(jīng)商與客戶需求之間的關(guān)聯(lián)，在結(jié)果上也沒有成交，表現(xiàn)各不相同：青蛙賣泥塘的泥塘改為自住，蜘蛛的店因經(jīng)營(yíng)不善而倒閉，裁縫和顧客因性格沖突導(dǎo)致交易失敗。若是從客戶需求來(lái)看，《青蛙賣泥塘》和《蜘蛛開店》中的顧客需求并沒有什么問(wèn)題，例如河馬這樣的顧客是為了付出一元錢得到想要的商品（此處可忽略蜘蛛的想法，將其理解為商家的促銷手段的一種）?！堵宰硬每p和急性子顧客》中的顧客雖然強(qiáng)調(diào)了客戶急性子的特點(diǎn)，但他的需求反復(fù)改變，應(yīng)不予支持。因此整體來(lái)看，以客戶滿意度為主題的群文閱讀能夠在思想層面給予學(xué)生這樣的思考：商家經(jīng)商要達(dá)到客戶的需求和滿意，而顧客的要求也應(yīng)合情合理。通過(guò)這樣的群文閱讀策略，才能有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、總結(jié)與反思

本文是在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)策略的探究與實(shí)踐嘗試，對(duì)于課程的總結(jié)與反思，筆者認(rèn)為從兩個(gè)角度來(lái)分析。一是對(duì)于學(xué)生而言，要進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)的反思，這里不是對(duì)小學(xué)生的思維品質(zhì)的批評(píng)，而是利用反思促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。具體方法是提出反思性問(wèn)題。如針對(duì)這三篇課文，教師引導(dǎo)學(xué)生思考每篇課文中顧客滿意度發(fā)生了怎樣的變化？從哪里體現(xiàn)出來(lái)的？二是對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步展開深入地思考，以便更深入的培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。如教師依據(jù)文本的邏輯，繼續(xù)要求學(xué)生為“如何成為客戶滿意商家”提出建議，可促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展?？傊谌何拈喿x中實(shí)踐思維策略，對(duì)培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)有明顯的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：向志莉）