束夏梅

摘 ? 要：“空中課堂”是指以網(wǎng)絡平臺為依托，教師與學生通過網(wǎng)絡平臺完成教學活動的線上模式。新冠肺炎疫情期間，“空中課堂”成為教學的主要手段，滿足了特定歷史時期學生的學習需求。本文以國家中小學網(wǎng)絡云平臺的“空中課堂”為例，厘清“空中課堂”的“變”與“不變”，在師生時空隔離的情況下明確變量下的教學設計，重構(gòu)變量下的教學組織形式，讓“空中課堂”變成“高效課堂”。

關(guān)鍵詞：“空中課堂” ? 教學設計 ? 教學組織

在“空中課堂”中，教師可以以無生上課的形式錄制好教學視頻，然后上傳到網(wǎng)絡平臺，供學生使用，這種教學模式打破了時間和空間的限制。后疫情時代，學校逐漸恢復了線下教學，但是教師也不能讓“空中課堂”寶貴的資源閑置，而應該思考學生需要什么樣的“空中課堂”，如何讓“空中課堂”變成“高效課堂”，并將“空中課堂”與線下教學有效融合，實現(xiàn)教學效益最大化。

一、厘清“空中課堂”的 “變”與“不變”

“空中課堂”的教學設計區(qū)別于日常線下授課的教學設計，要了解怎樣的課堂設計更能滿足學生的學習需求，教師首先要了解“空中課堂”與傳統(tǒng)線下課堂的異同。首先是“變”，從時間維度來看，“空中課堂”上課時間靈活，教師授課與學生上課時間不同步，授課的視頻上傳到網(wǎng)絡平臺，學生可以隨時學習。此外，原先一堂課40分鐘，線上授課視頻在20分鐘以內(nèi)。其次，從空間維度來看，師生不在同一空間，授課形式、反饋形式、交流形式等，都與傳統(tǒng)線下教學不同?！翱罩姓n堂”的“不變”是指無論采用何種教學形式，目的只有一個，就是為學生的學服務，以達成學科教學目標，采用不同的教學策略，有效突出重點，突破難點，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

二、明確變量下的教學設計

（一）設計之前的應然思考

“空中課堂”的教學時間大大壓縮，無疑對教師提出了更高的要求。在“空中課堂”中，教師要以最簡潔的課堂語言、最精準的課堂指導、最高效的課堂設計，充分利用課堂時間。在教學設計中，教師要以“突出重點、突破難點”的核心問題貫穿課堂教學，以輔助問題搭橋，把教學的思路、學習的思路清晰地呈現(xiàn)在課堂中，在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的同時，引爆學生“思維的火花”。無論是線上的“空中課堂”，還是線下的面授課堂，教學目標都是一樣的，“空中課堂”難就難在怎樣在時空隔離的情況下實現(xiàn)教學目標。在這種時空變量的情況下，教師要明白，哪些教學活動是線上學習能實現(xiàn)的？哪些教學活動是線上學習不能實現(xiàn)的？如果不能實現(xiàn)，要通過什么策略去突破？或用哪些資源去補充？提供資源時應跟進哪些教學活動去實現(xiàn)教學目標？等。

（二）設計之初的資源使用

課堂由教學目標、教學內(nèi)容、教師和學生四個要素組成。怎樣利用教學內(nèi)容去實現(xiàn)教學目標，篩選什么樣的資源，使用什么樣的策略讓學生深入淺出地達成教學目標，是備課的關(guān)鍵。教師要完全站在資源使用的角度去設計教學，而不是站在學生時空隔離的情況下去設計。

信息技術(shù)并不是越多越好，而是要恰到好處，在學習的重點處發(fā)力，在學習的難點處著力，提供支架。在資源的選擇和使用上，教師要緊扣學科教學目標，避免學習資源的簡單堆砌，以“是否與學科學習目標密切關(guān)聯(lián)，是否為學生解決難點提供不可或缺的學習支架”為標準進行選用。此外，選用資源的時候也要考慮到時空隔離的情況下怎樣組織教學活動，把資源的運用落到實處。教師要在有限的教學時間內(nèi)，盡可能使用精簡的資源協(xié)助、引導學生解決驅(qū)動性問題。

（三）設計之中的重點突出

從腦科學研究來看，人在學習中，83%為視覺記憶，11%為聽覺記憶，其余占比較少的有觸覺、嗅覺、味覺等。在視聽兼有的“空中課堂”中，學生主要通過視覺系統(tǒng)獲取知識，那么視覺呈現(xiàn)的內(nèi)容就要做到少而精，要把課堂教學的重點內(nèi)容作為重要板塊呈現(xiàn)在有限的時間和空間里。教師還要注意，教學課件設計切忌花哨，不要把一些無關(guān)緊要的動畫放在課件之中。比如，在教漢字的時候，有的教師經(jīng)常出示動畫版的漢字筆順，這個漢字筆畫一直在書寫，很容易分散學生有限的注意力，學生會更多地關(guān)注動畫，而不是漢字本身。

（四）設計之后的表達方式

教學設計就像劇本，“空中課堂”因為沒有學生的現(xiàn)場交流互動，對教師的課堂表達就帶來了考驗。學習的本質(zhì)是新知識與舊知識在大腦中產(chǎn)生碰撞后進行建構(gòu)，學生將這些信息在大腦里進行轉(zhuǎn)換，自我對話，在頭腦中建立表象，形成知識圖譜。從“學了”到“會了”有個時間差和轉(zhuǎn)換的過程。研究表明，人對語言文字的解碼需要15秒，而對圖形、聲音的解碼只需要1～2秒，非語言類的信息傳遞更容易被理解。因此，在“空中課堂”中，教師講話的速度要比線下授課的語速慢一些，每個板塊、每個問題之間都要有停頓，在關(guān)鍵處語速、語調(diào)應該有所突出和變化，引起學生的注意，讓學生捕捉到教學的重點。

三、重構(gòu)變量下的教學組織形式

（一）目標達成有深度

教學目標是一節(jié)課的靈魂和核心，評價一節(jié)課高效與否，最核心的指標就是教學目標有沒有達成。雖然“空中課堂”經(jīng)過打磨，目標確定沒有問題，但是有的教師在教學過程中仍然會出現(xiàn)目標弱化、目標虛化等問題。因此，在教學中，教師要注重教學目標的達成，將教學目標貫穿于全過程。

例如，《動物王國開大會》一課是童話類文體，這類文體要培養(yǎng)學生說故事的能力。這篇課文和其他童話類文章比起來有一定的難度，因為行文線索不夠清晰，幾次開大會？誰通知？有什么不同？這條線索如果不弄清，學生就找不準文章的主線，偏離教學目標。因此，在教學時，筆者制定了教學目標：梳理故事情節(jié)，用自己的話復述故事。筆者引導學生三次閱讀文章：第一次略讀，了解文章的大致內(nèi)容;第二次梳理故事情節(jié)，形成思維導圖;第三次深入體會童話故事的語言表達和結(jié)構(gòu)，嘗試用自己的語言梳理故事情節(jié)。三次閱讀，循序漸進，層層深入，讓學生逐漸學會講故事，達成教學目標。

（二）啟發(fā)引導，解決重點問題

“空中課堂”最大的優(yōu)勢是能滿足不同學情學生的個性化學習需求，每個學生都能根據(jù)自己的學習進度、學習情況等，反復進行選擇學習，而最大的不足在于缺少實時互動。在缺乏教師的實時指導的情況下，學生的學習很難抓住重點，找不到關(guān)鍵問題，學習效率低下。因此，在“空中課堂”中，教師要注重在有限的課堂時間內(nèi)，引導學生了解教學內(nèi)容的重難點，在課堂中解決重點問題。

（三）指導學習策略，突破難點

在“空中課堂”中，教師要充分考慮如何引導學生突破難點，有效解決課堂問題。要引導學生突破課堂難點，最重要的是要指導學生找到正確的學習策略，以科學的學習策略引導學生高效突破難點。學生最真實的學情往往體現(xiàn)在教學的難點處，不同學生的思考方式、思考方向一定是有很大差異的。有的學生的學習“一路暢通”;有的學生的學習“處處碰壁”;而有的學生的學習“路路不通”。如果沒有教師科學的指導，學生很難找到科學有效的解決問題的方法，難點就難以有效突破。在教學中，教師要根據(jù)學生的年齡、個性發(fā)展特點、心理與生理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，引導學生找到適合自身的學習策略，最大化提升學生的學習效率，培養(yǎng)學生的學習能力。

總之，“空中課堂”不僅考驗教師基于時空隔離的現(xiàn)實情況下的教學設計能力，更考驗教師的教學組織能力和教學活動實施能力。教師只有以生為本，以學聚力，才能真正打通“空中課堂”與線下教學的壁壘，讓“空中課堂”變成“高效課堂”。

（作者單位：安徽省合肥市青年路小學）

本文系2021年安徽省教科院立項課題“基于國家云平臺的小學識字寫字混合式教學應用研究”（課題編號：JK21076）的階段性研究成果。