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        指向關(guān)鍵能力的小學英語閱讀教學

        2022-06-24 22:04:03顧小亮
        江西教育C 2022年6期
        關(guān)鍵詞:關(guān)鍵能力小學英語閱讀教學

        顧小亮

        摘 ? 要:閱讀教學是小學英語課堂教學的重要組成部分,也是培養(yǎng)學生學科關(guān)鍵能力的重要途徑。教師要在閱讀教學活動中培養(yǎng)學生的學科關(guān)鍵能力,就要聚焦學生的語言能力、思維能力的發(fā)展,積極開展指向語言能力、寫作能力、閱讀品格的探究活動,讓學科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)貫穿閱讀教學的始終。本文通過教學實例,具體說明如何在教學中引導學生閱讀,提升學生的學科關(guān)鍵能力,落實英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:小學英語 ? 閱讀教學 ? 關(guān)鍵能力

        小學英語學科關(guān)鍵能力不僅是一種具體的語言知識和技能,還包含英語語言能力、學習能力和思維能力。閱讀教學是小學英語課堂教學的重要組成部分,也是培養(yǎng)學生學科關(guān)鍵能力的重要途徑。然而,有些英語教師的學科意識不強,在閱讀教學中采用的方式陳舊,影響了學生學科關(guān)鍵能力的提升。小學生自身的英語知識儲備有限,思維能力較弱,教師要想在閱讀教學活動中培養(yǎng)學生的學科關(guān)鍵能力,就要聚焦學生語言能力、思維能力的發(fā)展,積極開展語言探究活動,讓學科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)貫穿閱讀教學的始終。本文通過教學實例,具體說明如何在教學中引導學生閱讀,培養(yǎng)學生的學科關(guān)鍵能力,落實英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        一、指向語用的閱讀

        以語用為核心是英語教學的本質(zhì)追求。閱讀教學不僅要注重知識的積累,理解文本的內(nèi)容,更要學習語言的表達形式,培養(yǎng)學生的語言運用能力。在閱讀教學中,教師應(yīng)有意識地引導學生自覺遵循詞、句、篇的組成規(guī)律,從文本內(nèi)容入手,引導學生通過閱讀習得英語表達方式,提升學生的理解能力、感悟能力和表達能力。

        (一)變“一點”為“一類”

        學生對文本的理解一開始可能是點狀、分散的,這不利于學生記憶,也不利于學生遷移。為了讓學生學會遷移運用,教師在課堂上要適時對語篇內(nèi)容進行橫向拓展,將某個知識點置于真實的語言運用場景中,使得人物“在場”,心靈“在場”,通過前后的聯(lián)系與對比,促使學生生成全面的認知體系。

        以譯林版五年級英語上冊Unit 6 My e?friend為例,Story time板塊的文本內(nèi)容涵蓋了學生以前學過的國籍、年齡、學科、興趣愛好等話題,并且以第三人稱單數(shù)的一般疑問句為典型句型進行問答,促使學生綜合運用所學的語言知識對朋友進行全面、深入的交談。在教學中,筆者設(shè)計了自主學習任務(wù),讓學生以四人為一組,自選一個相關(guān)的話題進行交流。此教學任務(wù)意在引導學生圍繞教材給出的信息,串聯(lián)相關(guān)的主題,厘清文本脈絡(luò)。本文以對話形式呈現(xiàn),Peter是貫穿前后單元知識的主人公之一,Peter的個人信息與文中王兵的個人信息有著很多關(guān)聯(lián)點,與他相關(guān)的每個話題,如Peter’s hobbies、Peter’s school、Peter’s weekends、Peter’s family、Peter’s abilities等,都是具有獨立教學功能的板塊。學生在完成任務(wù)活動的同時,能夠通過前后的聯(lián)系對比,對教材知識點了解得更加深入。當學生將諸多的話題串聯(lián)起來,就可以復習與話題相關(guān)的知識,并且喚醒已有的認知。在這個過程中,學生的學習興趣高漲,文本內(nèi)容由此變得鮮活,新話題的討論也自然生成。學生能夠在討論中梳理知識結(jié)構(gòu),進而聯(lián)系生活實際,學會運用所學的語言知識進行交流。

        (二)變“明知故問”為“窮追不舍”

        高質(zhì)量、邏輯嚴謹?shù)膯栴}有助于學生思維能力的培養(yǎng),在閱讀課堂的教學中,教師應(yīng)減少“明知故問”,多提出一些具有獨特性、生成性、開放性的問題,引導學生在層層深入的思考中提升語用能力。

        例如,在學完譯林版五年級英語上冊Unit 6 My e?friend后,筆者提出問題:“Why do Wang Bing and Peter become e?friends?”學生根據(jù)文本中的網(wǎng)友信息,推理出其中的一個原因:“They have the same hobbies. Peter and Wang Bing both like playing football.”筆者追問道:“How do you know Wang Bing like playing football too?”這個問題的答案能夠根據(jù)本文第一段和譯林版五年級英語上冊Unit 4 Hobbies的內(nèi)容進行推理。學生在回憶所學知識的過程中,還要進行總結(jié)、提煉、推理,才能得到答案,找到課文前后的關(guān)聯(lián)點。

        譯林版小學英語五年級和六年級的教材中還加入了一些經(jīng)典故事,如六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes就涉及經(jīng)典的童話故事。學生基本熟知此故事,在理解文本時沒有遇到困難。因此,在本課的閱讀教學中,教師應(yīng)關(guān)注學生的學習需求,設(shè)計開放性的問題,引導學生關(guān)注故事細節(jié),體悟人物語言和角色之間的聯(lián)系,并對故事人物、情節(jié)進行恰當?shù)脑u價。在教學本課時,筆者依據(jù)學生對故事內(nèi)容的現(xiàn)有理解,引導學生用一個單詞總結(jié)這篇故事,而學生選擇了關(guān)鍵詞cheat。在此基礎(chǔ)上,筆者適時提出了兩個開放性問題:

        1. Who cheated the king?

        2. Who is clever? Who is foolish?

        這兩個問題意在引導學生挖掘文本內(nèi)容,進行深入思考。在這兩個問題的引領(lǐng)下,學生積極思考,做出了“The two men and the people cheated the king.”的回答。還有學生補充道:“The king couldn’t see the clothes either, he cheated himself.”這樣精彩的回答,體現(xiàn)了開放性問題的價值。在這個過程中,學生的思維被激活,總結(jié)出了“This story tells us: Be clever. Don’t be cheated. Be honest. Don’t cheat others.”的道理,這都是學生思維向深處發(fā)展,語用能力得到提升的體現(xiàn)。

        (三)注重建立知識框架

        Checkout time板塊是譯林版小學英語教材中的綜合知識板塊。然而,在日常教學中,教師往往弱化或忽視此板塊的教學功能,導致學生對本單元的文本內(nèi)容缺乏連貫、系統(tǒng)的理解,不利于對學生語用能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)適度整合,靈活運用綜合板塊,創(chuàng)設(shè)生動的語言情境,促進學生語言表達能力的發(fā)展。

        例如,譯林版六年級英語下冊Unit 2 Good habits 一課的Checkout time板塊由Look and circle和Listen and choose兩部分組成。其中,Listen and choose部分的聽力內(nèi)容是關(guān)于Su Hai和Su Yang的學習、生活習慣的描述,聽力內(nèi)容難度不大。在完成聽力練習后,筆者設(shè)計了互動性較強的語言情境,鼓勵學生評價Su Hai和Su Yang的學習、生活習慣。學生依據(jù)前面幾個板塊的學習,有針對性地提出了合理的評價。學生在思考后,還給出了很多精彩的建議,如“Reading books is a good habit, but don’t read in the sun, because it’s bad for our eyes.”“Sometimes we can learn a lot on the Internet, but don’t play computer games often. Do your homework first.”“You can help your parents do housework at weekends.”等。在此環(huán)節(jié)中,學生將零散的知識點進行合理的整合,在教師搭建的語言框架下高效操練了語言知識點,語用能力得到了提升。

        二、指向?qū)懽鞯拈喿x

        閱讀是理解和吸收的過程,是語言輸入的一個重要來源;寫作是理解和表達的過程,是語言輸出的一種重要方式。學生需要在理解文本的基礎(chǔ)上進行寫作,同時在寫作的過程中鞏固對語言知識的理解和掌握。小學階段的寫作都是基于教材文本的寫作,教師在教學中,要引導學生深入理解文本,發(fā)展語用能力,鼓勵學生使用文本中的詞句,以讀帶寫,以寫促讀,發(fā)展語用能力。

        寫作的過程,就是從模仿到熟練,再到創(chuàng)新的過程。在讀寫結(jié)合的英語教學中,教師應(yīng)遵循先讀后寫、由輸入到輸出的原則。學生只有“讀”得恰到好處,才能“寫”得水到渠成。教師在教學中,要處理好讀與寫的時間分配,圍繞文本話題,設(shè)計相關(guān)的閱讀和寫作任務(wù),同時給予相應(yīng)的語言支架,引導學生在寫作時使用在閱讀中學到的語言知識,學以致用。

        例如,在譯林版五年級英語上冊Unit 4 Hobbies的主題寫作教學中,多樣的閱讀環(huán)節(jié)能夠激活學生已有的相關(guān)知識,此時,教師應(yīng)按照由詞到句再到段的階梯進行教學遞進,活化教材中的寫作素材。教師可以通過講解“four square writing”的寫作策略,幫助學生學會謀篇布局,解決學生在寫作中遭遇的“結(jié)構(gòu)困難”的問題。在課堂上,教師可以引導學生明確寫作主題,梳理寫作內(nèi)容,豐富寫作素材,搭建寫作框架,明晰寫作要素,掌握寫作技巧,學會評價和修改。教師在幫助學生學習寫作方法的基礎(chǔ)上,應(yīng)該鼓勵學生展開想象,培養(yǎng)開放性的思維,獨立完成英語寫作任務(wù)。

        三、指向品格的閱讀

        《中國中小學生英語分級閱讀標準(實驗稿)》一書指出,閱讀品格包含閱讀習慣和閱讀體驗。閱讀習慣包括閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量;閱讀體驗包括閱讀態(tài)度、閱讀興趣和自我評估。高質(zhì)量的閱讀體驗一定會形成良好的閱讀習慣,而良好的閱讀習慣也能促進高質(zhì)量閱讀體驗的形成。兩者相輔相成,不可分離。小學英語教材的知識內(nèi)容是有限的,對此,教師可以圍繞單元主題,精選與教材相融合的閱讀材料,為培養(yǎng)學生的閱讀品格提供必要的支架。例如,在教學譯林版五年級英語上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears時,教師可以基于語言知識,引入繪本Patterns All Around Me,教會學生綜合運用“There be”句型,體會語言的節(jié)奏感。在課堂教學中,教師還可以指導學生進行長句朗讀、吟唱chant、整篇默讀等,讓學生在閱讀中理解繪本內(nèi)容,養(yǎng)成閱讀的好習慣。學生在長句朗讀中,可以分意群進行多次朗讀練習,從而降低朗讀難度,形成英語語感。在吟唱chant的過程中,學生既鞏固了本節(jié)課的重點語言知識,又再次感受到語言的節(jié)奏感,有利于學生保持閱讀的興趣。整篇默讀能給學生獨立思考的空間,給予學生充足的閱讀時間,有利于學生形成良好的閱讀品格。

        合作學習是新課程改革倡導的一種學習方式,在培養(yǎng)學生的學科關(guān)鍵能力方面起著重要的作用。在繪本閱讀教學中,教師可以組織學生分組學習,通過觀察圖片尋找規(guī)律,并在合作和交流中總結(jié)出自主學習的方法,使用學過的句型完成相關(guān)的學習任務(wù),真正成為學習的主人。在展示環(huán)節(jié)中,教師可以鼓勵學生結(jié)合所學的句型,用豐富的語言描述日常生活中有趣的事,提升語言表達能力。在閱讀教學中,教師還應(yīng)設(shè)計可操作、高質(zhì)量的閱讀拓展活動,例如,在繪本Patterns All Around Me的教學中,教師可以要求學生融合學過的知識點,將故事分享給父母,并和其他組員合作,模仿該繪本設(shè)計出另一本“mini book”。豐富多彩的閱讀拓展活動激發(fā)了學生閱讀的興趣,也促進了學生閱讀品格的形成。

        總之,在小學英語教學中,閱讀是培養(yǎng)學科關(guān)鍵能力的重要部分。教師應(yīng)充分認識到閱讀的重要性,改變單一的閱讀教學方式,高效發(fā)揮閱讀課的作用,強化學生的語言能力,在有意義的語言情境中培養(yǎng)學生的品質(zhì)思維,增強學生的英語學科關(guān)鍵能力。

        參考文獻:

        [1]劉櫻華.指向閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的繪本故事教學案例研究[J].中小學教學研究,2021,22(4):31-35.

        [2]陳陽.指向語用:英語閱讀教學新常態(tài)[J].教育研究與評論(小學教育教學),2018(8):62-66.

        (作者單位:南京師范大學蘇州實驗學校)

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