李益鋒

摘要：“雙減”政策的實施，要求課堂教學(xué)要“提質(zhì)增效”，同時也要減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)。實施“教-學(xué)-評”一致性教學(xué)是實現(xiàn)這兩個目標(biāo)最好的方法之一。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);教-學(xué)-評一致性

前言：

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“教—學(xué)—評一致性”中的“教”指教學(xué)目標(biāo)，“學(xué)”指學(xué)習(xí)結(jié)果，“評”指形成性評價，所謂的“一致性”則是素質(zhì)教育體系深化改革下，教師在落實教學(xué)工作時需三者之間相匹配和相吻合，即教師需具體做到教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)習(xí)評價目標(biāo)的相統(tǒng)一。新課改下“教—學(xué)—評一致性”理念從某方面來講，不僅有利于保證各項教學(xué)工作的落實，在確保實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)、促進教師專業(yè)化成長中也發(fā)揮了重要作用，是教育事業(yè)良性發(fā)展的有效渠道。

1從學(xué)生實際出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)

新課改對教師的教學(xué)工作提出了更高的要求，為了在教學(xué)中能實現(xiàn)教學(xué)評的一致性，教師要注重理論和實踐的有機結(jié)合，并充分備課，及時掌握學(xué)生的情況，并以此為基礎(chǔ)明確教學(xué)目標(biāo)，繼而制定系統(tǒng)完善的教學(xué)方法。教師要明確自己只是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)效果的高低是由學(xué)生課堂參與情況的好壞決定的，教師并不能完全掌控，只有做好充足的準備，深入了解學(xué)生的不同特點和對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)的重點和難點進行綜合分析并制定合理的教學(xué)目標(biāo)，才能最大限度提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教學(xué)目標(biāo)不能過低或過高，也不能一味照抄照搬教參目標(biāo)，要從學(xué)生的實際出發(fā)，做到促進學(xué)生的全面發(fā)展。如在教學(xué)“平行四邊形面積”這一課時，為了實現(xiàn)課堂的互動性，教師可讓學(xué)生積極參與，共同制定教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會更加的得心應(yīng)手。制定教學(xué)目標(biāo)時，教師可設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生說明自己是如何求平行四邊形面積的，因為學(xué)生參與了教學(xué)目標(biāo)的制定，所以在預(yù)習(xí)時會積極思考，課堂上也能積極發(fā)言。課堂上教師可通過用平行四邊形紙片演示的方式講解，將平行四邊形剪開拼成長方形，這個長方形的面積就和平行四邊形面積相等。這樣的課堂互動能讓學(xué)生很快掌握平行四邊形面積的公式。同時，通過課堂演示討論的方式，學(xué)生能積極熱情參與討論，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，師生有機結(jié)合，教師通過給予肯定的評價，能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也實現(xiàn)教學(xué)評的一致性。

2結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)動態(tài)調(diào)整教學(xué)計劃

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，教師在教學(xué)中不能被教學(xué)目標(biāo)所局限，要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，并實時動態(tài)調(diào)整教學(xué)計劃，這樣才能更好地滿足教學(xué)的需求，提升教學(xué)質(zhì)量，避免教與學(xué)脫節(jié)。如在教學(xué)“兩三位數(shù)的加法與減法”這節(jié)內(nèi)容時，教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生沒有完全掌握一位數(shù)的加法與減法的知識，阻礙了課堂教學(xué)。因此，實時調(diào)整教學(xué)方法，先對一位數(shù)加減法知識進行復(fù)習(xí)疏通，幫助這些學(xué)生打好基礎(chǔ)，再逐步過渡到兩三位數(shù)加減法的教學(xué)。這樣才能實現(xiàn)教學(xué)評的一致性，才能保證學(xué)生能完全掌握相關(guān)知識。又如在教學(xué)“元角分”這一節(jié)時，為實現(xiàn)教學(xué)評一致性，教師可先引導(dǎo)學(xué)生認識不同面額的人民幣，再設(shè)置以元為單位相關(guān)的問題，幫助學(xué)生更好地理解在生活中如何用人民幣買東西，當(dāng)學(xué)生對相關(guān)知識有了具體的認識之后，再設(shè)置有元、角、分三種單位的人民幣問題，問題由簡單變復(fù)雜，層層遞進，學(xué)生的理解能力也逐漸增強，解決問題的能力也逐漸提升。最后引導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)知識點，教師做總結(jié)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，最終實現(xiàn)教學(xué)評的統(tǒng)一。

3教學(xué)評價中要實行分層評價

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重對課標(biāo)進行分解，即在保證教學(xué)目標(biāo)具有整體性和一致性的基礎(chǔ)上，把教學(xué)目標(biāo)劃分成不同的階段，這樣有助于小學(xué)生的學(xué)習(xí)，有助于不同層次學(xué)生的理解和掌握。同時在這個過程中，教師需要適時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，讓每個層次的學(xué)生都能得到肯定，進而提升學(xué)習(xí)興趣。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，要想保持教學(xué)評一致性，教師要對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，同時做出正確中肯的評價。如在教學(xué)“簡單的統(tǒng)計”一節(jié)內(nèi)容時，教師在講解了相關(guān)知識后，發(fā)現(xiàn)一些理解能力較強的學(xué)生已經(jīng)掌握統(tǒng)計知識，并且能自己設(shè)置問題進行統(tǒng)計，有些學(xué)生對全班學(xué)生課外閱讀情況、課外興趣班情況等進行了統(tǒng)計，且能進行簡單的數(shù)學(xué)計算，對這部分能力較強的學(xué)生，教師要及時做出肯定評價，鼓勵他們繼續(xù)進行探究學(xué)習(xí)。但一些理解能力較差的學(xué)生沒有完全掌握統(tǒng)計的概念，也不會設(shè)置相關(guān)的統(tǒng)計問題。對這些學(xué)生，教師依舊要進行肯定評價，肯定他們的積極態(tài)度，讓他們重拾信心。另外，教師可讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓層次高的同學(xué)幫助層次低的學(xué)生分析、解決問題，讓他們的思維都得到鍛煉與提升，實現(xiàn)教學(xué)評一致性。

4轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以學(xué)生為主體

新時期，教師要對教學(xué)活動創(chuàng)新，要轉(zhuǎn)變以往灌輸式的教學(xué)方式，通過科學(xué)的教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)評一致性的實現(xiàn)，也需要強調(diào)學(xué)生的主體地位，要將教學(xué)評三者緊密結(jié)合。教學(xué)中，評價環(huán)節(jié)是易被教師忽視的環(huán)節(jié)，而課堂教學(xué)占據(jù)了大部分時間，影響了教學(xué)評一致性的實現(xiàn)，所以，在今后的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，合理調(diào)整教學(xué)時間，重視過程評價，充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用。如在教學(xué)“小數(shù)的初步認識”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生從計數(shù)單位等知識點去了解小數(shù)的加減法知識，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過引導(dǎo)和積極的評價，讓學(xué)生更好地掌握知識點。

結(jié)語：

“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實現(xiàn)“提質(zhì)增效”成為最為迫切的任務(wù)，而在課堂中實施“教—學(xué)—評”一致性策略，實現(xiàn)“教”“學(xué)”“評”的統(tǒng)一，可以有效提升教學(xué)效率，新時期課堂教學(xué)要實現(xiàn)教學(xué)評一致性，這樣才能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，教學(xué)評一致性的實現(xiàn)，要使三者之間保持密切的聯(lián)系，并能在教學(xué)中相互影響、相互作用。

參考文獻：

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[2]陳春華.“教-學(xué)-評一致性”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐研究[J].新智慧，2020（19）：99+101.

本文系2021年度閩侯縣教育教學(xué)研究課題《“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教-學(xué)-評一致性教學(xué)策略的研究》（課題編號：mh2021079）的階段性研究成果