呂曉娟

摘要：作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的重要途徑。但在寫作教學(xué)中，部分學(xué)生的寫作能力較差，學(xué)生的作文內(nèi)容質(zhì)量較低，沒(méi)有切實(shí)的內(nèi)容根據(jù)，學(xué)生在寫作的過(guò)程中缺少寫作的靈感。因此，在小學(xué)語(yǔ)文高段寫作教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)采用多種多種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 思考和探究，使學(xué)生形成多方面、多維度的思考模式，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);現(xiàn)狀及策略

引言：

小學(xué)語(yǔ)文中作文的分比較高，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)多種模式的教學(xué)，讓學(xué)生針對(duì)文章中的各種修辭手法、語(yǔ)句等進(jìn)行充分的分析和結(jié)合，積累相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)，學(xué)生可以獨(dú)立總結(jié)課文中的單詞和句子，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1、學(xué)生對(duì)于作文缺少一定的寫作思路

在小學(xué)語(yǔ)文中，很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文作文的寫作以及整體的寫作思路和寫作框架缺少一定的思考，沒(méi)有對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行全面的分析和綜合的考量，學(xué)生在寫作的過(guò)程中，不能較好的充分應(yīng)用課本中的各種寫作模式以及寫作手法，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力難以得到較好的提升和發(fā)展。

2、忽視了寫作技巧的講解

在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生以及教師往往會(huì)對(duì)理論知識(shí)，例如古詩(shī)、文言文等的背誦和記憶等，較為關(guān)注，對(duì)于寫作能力以及寫作意識(shí)的培養(yǎng)沒(méi)有一定的反思。除此以外，在語(yǔ)文作文課堂中，教師往往向?qū)W生布置相關(guān)的作文主題，讓學(xué)生直接進(jìn)行寫作，對(duì)于寫作技巧的講解投入的精力較少，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過(guò)程中，不能運(yùn)用合理的寫作手法，導(dǎo)致出現(xiàn)了“混亂”的現(xiàn)象，這對(duì)于學(xué)生作文能力的提高而言十分不利[1]。

二、提高小學(xué)高段學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的策略

1、引導(dǎo)學(xué)生廣泛積累生活素材，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容

生活素材應(yīng)用的前提，是學(xué)生能夠在日常生活中善于觀察，積累多樣的素材，這樣一來(lái)，學(xué)生在寫作的過(guò)程中，能夠有著自身的敏銳度。因此，語(yǔ)文教師上課要注重指導(dǎo)每位學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)觀察家庭生活，觀察自己周圍的一些人和自然事物，并對(duì)有意義事情的前因后果與影響有深刻的了解和感悟。日積月累就可收獲大量寫作素材且從這些素材中還可以闡述出自己對(duì)事件的情感態(tài)度，從這些積累的素材中，能夠激發(fā)出自身的寫作敏銳度，對(duì)于提高寫作質(zhì)量有一定的幫助。

例如學(xué)生在節(jié)假日外出旅游時(shí)，沿途的風(fēng)景、人物、故事等，都可以作為生活中的素材，運(yùn)用到語(yǔ)文的寫作當(dāng)中;學(xué)生日常放學(xué)回家路上的趣聞，可以在書(shū)寫“趣聞”主題作文時(shí)，加以引用，用生活中發(fā)生的故事，提高學(xué)生作文的主題情感。小學(xué)語(yǔ)文作文主題千變?nèi)f化，但最重要的目的是為了讓學(xué)生能夠通過(guò)自身的理解與感悟，去闡述作文主題，表達(dá)自我的世界。廣泛的素材積累，能夠幫助學(xué)生更好地理解作文題目，對(duì)于提高學(xué)生的作文層次大有益處。

2、高度重視小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣和寫作能力的培養(yǎng)

隨著現(xiàn)代教育方式的不斷革新，知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂還要延伸至課堂外的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代信息化產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用，家長(zhǎng)和教師利用電子產(chǎn)品可以給學(xué)生推送簡(jiǎn)短的、感興趣的的閱讀素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和提升學(xué)生認(rèn)識(shí)理解水平。同時(shí)，學(xué)校和家庭要高度重視小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣和寫作能力的培養(yǎng)問(wèn)題，需要共同努力為學(xué)生構(gòu)建和諧的閱讀環(huán)境。在和諧的閱讀環(huán)境中，學(xué)校為學(xué)生提供可以進(jìn)行自主閱讀的時(shí)間和空間，如開(kāi)設(shè)圖書(shū)館閱覽室、圖書(shū)角、?？?、讀書(shū)欄等形式的宣傳平臺(tái)，還可以成立文學(xué)社、讀書(shū)社團(tuán)等組織的方式培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣和寫作能力，這些培養(yǎng)途徑都可以有效滿足學(xué)生閱讀的不同層次的需求。其次，學(xué)生們?cè)陂喿x中可以組織合作交流、互相學(xué)習(xí)、分組討論等形式，讓學(xué)生閱讀中找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。同時(shí)，教師和家長(zhǎng)可以在學(xué)生閱讀的同時(shí)檢驗(yàn)閱讀效果。最后，教師和父母對(duì)學(xué)生閱讀量要到天、周、月的量化考核，通過(guò)組織查看筆記心得、演講、交流會(huì)等形式，激發(fā)學(xué)生閱讀的自覺(jué)性和主動(dòng)性，從而不斷提升寫作水平。

3、閱讀結(jié)構(gòu)的細(xì)讀，進(jìn)行模仿練習(xí)

在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，要想充分發(fā)揮教學(xué)的價(jià)值，應(yīng)先讓學(xué)生對(duì)單元的文章內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)地閱讀，找出文章中類似的寫作手法以及作者表達(dá)情感的主要方式，這樣一來(lái)，對(duì)于學(xué)生之后寫作訓(xùn)練中的思想表達(dá)也有一定的幫助。事實(shí)上，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握文本節(jié)奏與旋律的平衡，這樣既能協(xié)調(diào)相關(guān)的閱讀節(jié)奏，又能整合情感。因此，在閱讀文本的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該對(duì)閱讀的節(jié)奏和情感有一定的理解和掌握，以確保在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的情感不會(huì)偏離，會(huì)正確地總結(jié)文本的內(nèi)容，避免出現(xiàn)片面性的理解和文章分析。

例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)語(yǔ)文《四時(shí)田園雜興》時(shí)，除了給學(xué)生傳遞一些教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)之外，還要讓學(xué)生了解詩(shī)詞中作者想要表達(dá)的情感，這首古詩(shī)是詩(shī)人退居家鄉(xiāng)后寫的一首古詩(shī)，描繪了農(nóng)村一年四季的景象和農(nóng)民的生活，與此同時(shí)，詩(shī)人也在故事中反映出農(nóng)民受到了嚴(yán)重的剝削以及生活的苦難。這首詩(shī)描繪了農(nóng)村初夏時(shí)農(nóng)民忙碌的生活，用一種趣味化的方式進(jìn)行表述，使學(xué)生讀起來(lái)十分有趣。這時(shí)老師可以選擇一些課外與教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的主題相似的文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生體會(huì)這些詩(shī)詞中作者表達(dá)情感的方式有什么不同。提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)[2]。

結(jié)語(yǔ)：

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫作問(wèn)題進(jìn)行積極的探究，分析學(xué)生在寫作過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，制定教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃桂梅. 關(guān)注孩子，”寫”出精彩——小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)淺探[J]. 求知導(dǎo)刊， 2022（10）.

[2]顧海鷹. 談小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的問(wèn)題與提高策略[J]. 新智慧， 2021（5）：2.