朱建蘭

摘要：隨著現(xiàn)在新課改的不斷發(fā)展，為了提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，教師們也在課堂上大力整改，進(jìn)行了一系列的改革措施，只為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)。憑借著教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師也根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的理解能力和學(xué)情，來(lái)設(shè)計(jì)了一些情境教學(xué)，提高學(xué)生的興趣，增加學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望，而且現(xiàn)在的教育，最終的目的本來(lái)就是全方位的培養(yǎng)學(xué)生們的素質(zhì)，基于此，本文將從語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)和情景創(chuàng)設(shè)的重要性出發(fā)，淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)設(shè)情景;素質(zhì)教育

引言

在素質(zhì)教育普及的今天，學(xué)生再也不能和往常一樣，只知道進(jìn)行一些死板的學(xué)習(xí)，來(lái)強(qiáng)行往腦子里灌輸知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)是效率低下的，是沒(méi)有意義的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中也感覺(jué)不到興趣，這樣的學(xué)習(xí)方法是無(wú)效的，不僅限制了學(xué)生的想象力和能力，并且學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望也不強(qiáng)，課堂的氣氛極為沉悶，這也是教師教學(xué)方面的問(wèn)題，所以，教師們必須改變自己的教學(xué)模式，找尋適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，進(jìn)行一些比較富有新意的教學(xué)方法，比如說(shuō)課堂情景創(chuàng)設(shè)，來(lái)加深同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，不再抗拒語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)的參與進(jìn)課堂的日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，所以，學(xué)校也應(yīng)該大力發(fā)展語(yǔ)文課堂上的情景教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、任務(wù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要性

在現(xiàn)在的教學(xué)模式下，學(xué)生并不是學(xué)習(xí)的主體，接受知識(shí)是麻木的，被動(dòng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相當(dāng)之低，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒，這證明學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式充滿了拒絕，并不感興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)難以提升，并且也消磨了他們的興趣，所以教學(xué)模式的改革是重中之重。現(xiàn)在小學(xué)生的接受能力還比較強(qiáng)，教師如果改變一些教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，更容易加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收，并且很大程度能夠提高學(xué)生的能力[1]。

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)無(wú)非就是提高學(xué)生的理解能力，體會(huì)語(yǔ)文的魅力，并且能用語(yǔ)言清晰的表達(dá)出自己想法，情景教學(xué)，無(wú)疑就是一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的教學(xué)辦法，如果在課堂上進(jìn)行情境教學(xué)，那不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以把知識(shí)和生活實(shí)際融合起來(lái)，讓課本上的知識(shí)實(shí)用化，這才是教學(xué)最大的目的，并且這樣的趣味性教學(xué)，更容易讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下最為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)以及情景創(chuàng)設(shè)的方法

一個(gè)優(yōu)秀的情景教學(xué)，不僅能在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，接受知識(shí)更容易，有助于保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師也會(huì)更加輕松，發(fā)揮自己引導(dǎo)者的作用。但是，如果教師對(duì)于情景教學(xué)不熟悉，對(duì)于任務(wù)設(shè)計(jì)的并不到位，并不能結(jié)合課堂知識(shí)，這樣的教學(xué)效率還不如之前的死板教學(xué)，所以，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)情節(jié)任務(wù)的方法[2]。

（一）加強(qiáng)情景與生活的結(jié)合

在課堂上將語(yǔ)文教學(xué)情景與生活實(shí)際相融合，課本上的知識(shí)與生活交融，復(fù)刻生活中的場(chǎng)景，這樣堪稱真實(shí)的教學(xué)，足以在學(xué)生在教學(xué)中深刻的感受到語(yǔ)言的魅力，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，自然也會(huì)更積極更主動(dòng)。具體的方法有：第一，相對(duì)于文字、圖片、視頻的沖擊力明顯要大的多，所以教師可以讓同學(xué)觀看一些視頻或者圖片，并且演繹上面所出現(xiàn)的內(nèi)容，這樣的教學(xué)無(wú)疑可以讓學(xué)生對(duì)于學(xué)生更為直觀的感受。第二：每一章節(jié)后面，往往會(huì)有一些實(shí)踐活動(dòng)，教師可以大力推行后面課外實(shí)踐，督促學(xué)生都要參與其中，學(xué)生完全可以在這些活動(dòng)里面發(fā)展自己，展示自己，提高自己的能力。

（二）將課本上的內(nèi)容情景化

可以改編一些課本上的文章，把它們做成劇本，讓學(xué)生們進(jìn)行一些練習(xí)，并且在課堂上活靈活現(xiàn)的把文章表演出來(lái)，讓同學(xué)們進(jìn)行一些情節(jié)對(duì)話。他也可以找兩個(gè)人分角色的朗讀課本里面的內(nèi)容。如此簡(jiǎn)單的方式，會(huì)讓學(xué)生更愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí)。更樂(lè)意去學(xué)習(xí)，感受到課文當(dāng)中那些主人公所擁有的品質(zhì)和力量，對(duì)于文章所要表達(dá)的含義，印象也會(huì)更加深刻，在這樣的樂(lè)趣教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生也會(huì)潛移默化的學(xué)習(xí)到課文中那些主人公身上的優(yōu)良品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升也是一個(gè)相當(dāng)大的助力[3]。

（三）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

所以說(shuō)現(xiàn)在科技的不斷增強(qiáng)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也應(yīng)用到了教育當(dāng)中，并且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極為重要的影響，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓同學(xué)們觀看其余學(xué)校學(xué)生的情景教學(xué)課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行模仿學(xué)習(xí)[4]。也可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的情景教學(xué)課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生們的能力也會(huì)日益增長(zhǎng)提高。教師們也可以從網(wǎng)絡(luò)上找尋一些與課本知識(shí)相融合的情景活動(dòng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)情進(jìn)行改編，做出適合當(dāng)今情況的情景教學(xué)活動(dòng)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，擴(kuò)大教師的教學(xué)思路，提升教師的教學(xué)水準(zhǔn)。

結(jié)束語(yǔ)

隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的能力要求不斷的提高，教師們的教學(xué)也應(yīng)該緊跟隨著時(shí)代的變化做出改變，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于之前那些死搬硬套的教學(xué)方式早已不感興趣，現(xiàn)在的學(xué)生需要的是更容易讓他們接受和理解的教學(xué)方式，能夠提升他們?nèi)轿坏哪芰?，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，而不是進(jìn)行灌輸性的傳遞知識(shí)，這樣無(wú)疑就會(huì)磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于上課越來(lái)越會(huì)出現(xiàn)排斥行為，在教學(xué)情景的設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師應(yīng)該著重課本知識(shí)與生活實(shí)際相融合，并且利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生們可以更加直觀的認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的魅力，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳燕.融合古詩(shī)情境? 培養(yǎng)詩(shī)詞素養(yǎng)——談基于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（12）：85.

[2]趙強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐探索[J].新課程，2021（35）：92.

[3]田琴. 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究[D].西南大學(xué)，2021.

[4]王進(jìn).探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].天津教育，2021（05）：164-165.