萬(wàn)濤
[摘? 要] 尺規(guī)作圖是考查學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的數(shù)學(xué)思維能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力,試題主要考查學(xué)生明晰尺規(guī)作圖的作圖原理.這給我們的教學(xué)啟示是在課堂教學(xué)時(shí)可以對(duì)同一道尺規(guī)作圖題進(jìn)行深刻的剖析,不斷優(yōu)化作圖的方法,增強(qiáng)學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián),訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).
[關(guān)鍵詞] 尺規(guī)作圖;作圖原理;發(fā)散思維
尺規(guī)作圖是在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上和所具備的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的前提下,考查學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的數(shù)學(xué)思維能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力. 這種考查能使學(xué)生明晰尺規(guī)作圖的原理,構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維[1]. 下面針對(duì)2021年南京市中考數(shù)學(xué)試題第25題,和大家一起探討這道題的作圖原理,同時(shí)思考教師如何在課標(biāo)的引領(lǐng)下,提升學(xué)生尺規(guī)作圖的能力,使得學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題,明晰作圖原理.
試題呈現(xiàn)
如圖1,已知P是☉O外一點(diǎn),用兩種不同的方法過(guò)點(diǎn)P作☉O的一條切線. 要求:(1)用直尺和圓規(guī)作圖;(2)保留作圖痕跡,寫出必要的文字說(shuō)明.
試題分析
這是一道尺規(guī)作圖題,要求學(xué)生只用直尺和圓規(guī),過(guò)點(diǎn)P作☉O的一條切線. 要確定切線,根據(jù)兩點(diǎn)確定一條直線,已知點(diǎn)P,關(guān)鍵在☉O上找一個(gè)點(diǎn)(即點(diǎn)B),使得滿足直線PB與☉O相切.
本題簡(jiǎn)潔明了,但立意較高,學(xué)生感覺(jué)困難的主要原因是不理解尺規(guī)作圖的原理,找不到目標(biāo)圖形,在有限的時(shí)間內(nèi),部分學(xué)生難以形成正確的思路,該如何突破尺規(guī)作圖的思維屏障,該怎么想?方法是什么?要解決尺規(guī)作圖這類問(wèn)題,首先要想象出符合要求的圖形,在此基礎(chǔ)上展開(kāi)幾何逆向推理,進(jìn)行有關(guān)聯(lián)想,獲得目標(biāo)圖形,然后利用基本的尺規(guī)作圖,作出目標(biāo)圖形.
作法探尋
1. 作圖原理——直徑所對(duì)的圓周角是直角
首先需要畫出符合要求的圖形,進(jìn)行可能的幾何構(gòu)圖. 如圖2,假設(shè)過(guò)點(diǎn)P已經(jīng)畫出PB是☉O的切線,根據(jù)切線的性質(zhì),我們能得到PB⊥OB. △PBO是Rt△,并且點(diǎn)P和點(diǎn)O確定,現(xiàn)在要確定點(diǎn)B,點(diǎn)B是直角頂點(diǎn),學(xué)生會(huì)想到什么?很自然地,學(xué)生會(huì)聯(lián)想到直徑所對(duì)的圓周角是直角,這個(gè)目標(biāo)圖形就是直徑PO所對(duì)的圓周角.
作法:如圖3,作PO的垂直平分線,找到PO的中點(diǎn)A,然后以A為圓心,AP或AO為半徑作☉A,交☉O于點(diǎn)B,則直線PB就是☉O的切線.
2. 作圖原理——同弧所對(duì)的圓周角相等
如圖4,假設(shè)過(guò)點(diǎn)P已經(jīng)畫出PB是☉O的切線,根據(jù)切線的性質(zhì),得到PB⊥OB,△PBO是Rt△. 如果我們根據(jù)同弧所對(duì)的圓周角相等,構(gòu)造一個(gè)△PCO,使PC⊥OC,這樣只要作Rt△PCO的外接圓☉A,☉A與☉O的交點(diǎn)為點(diǎn)B,則∠PBO=∠PCO=90°,又因?yàn)镻B經(jīng)過(guò)☉O的外端點(diǎn)B,所以PB是☉O的切線,目標(biāo)圖形就是直角∠PCO.
作法:如圖5,作射線PE,過(guò)直線外一點(diǎn)O作OC⊥PE,垂足為C,作△PCO的外接圓,交☉O與點(diǎn)B,作直線PB,則直線PB就是☉O的切線.
3. 作圖原理——一邊上的中線等于這條邊的一半的三角形是直角三角形
除了直徑所對(duì)的圓周角是直角,同弧所對(duì)的圓周角相等外,還能如何判斷△PBO是Rt△呢?學(xué)生會(huì)聯(lián)想到在一個(gè)三角形中,如果一條邊上的中線等于這條邊的一半,那么這個(gè)三角形也是直角三角形,目標(biāo)圖形就是中線BC(滿足BC=1/2PO).
如圖6,學(xué)生只需要找到PO的中點(diǎn)C,然后以C為圓心,CO為半徑畫弧,交☉O于點(diǎn)B,則直線PB就是☉O的切線.
作法:如圖7,作PO的垂直平分線,找到PO的中點(diǎn)C,或者為了和作法1不同,也可以在☉O上任選一點(diǎn)A,連接OA,PA. 作OA的垂直平分線,找到OA的中點(diǎn)D,作∠OAP=∠ODC. 交PO于點(diǎn)C,以C為圓心,CO為半徑畫弧,交☉O于點(diǎn)D,則直線PB就是☉O的切線.
4. 作圖原理——全等三角形對(duì)應(yīng)角相等
由于確定點(diǎn)B存在困難, 不妨先構(gòu)造一個(gè)與其全等的Rt△DAO,使得半徑OA=OB,OD=OP,DA=PB. 由于∠DAO為90°,所以∠PBO為90°,又因?yàn)镻B經(jīng)過(guò)點(diǎn)B,所以,直線PB就是☉O的切線. 所以目標(biāo)圖形就是Rt△DAO.
作法:如圖8,在圓上任意選一個(gè)點(diǎn)A(不與點(diǎn)B重合),連接OA,過(guò)點(diǎn)A作OA的垂線AC,以點(diǎn)O為圓心,OP為半徑畫弧,交直線AC與點(diǎn)D,連接OD,得到Rt△DAO,顯然直線DA是☉O的切線,以P為圓心,DA為半徑畫弧,交☉O于點(diǎn)B,則直線PB就是☉O的切線.
5. 作圖原理——等腰三角形三線合一
由于切線垂直過(guò)切點(diǎn)的半徑,不妨構(gòu)造目標(biāo)圖形——等腰△POC. 根據(jù)等腰三角形三線合一,能得到直線PB是☉O的切線,所以目標(biāo)圖形就是等腰△POC.
作法:如圖9,在圓上任意取一點(diǎn)A,延長(zhǎng)OA并截取,使得OA=AD,以O(shè)為圓心,OD為半徑畫大圓O,再以點(diǎn)P為圓心,OP為半徑畫弧,交大圓O于點(diǎn)C,連接OC,OP,PC,則得到目標(biāo)圖形——等腰△POC. 因?yàn)镺C與小圓O交于點(diǎn)B,則OB=BC,連接PB,根據(jù)等腰三角形的三線合一,得到直線PB是☉O的切線.
6. 作圖原理——射影定理和切割線定理
如圖10,畫好切線PB,割線PA交☉O于點(diǎn)D,根據(jù)切割線定理,得到PB2=PD·PA,聯(lián)想到母子三角形相似時(shí),根據(jù)射影定理,得到PE2=PD·PA,那么PB=PE,要想作出切線PB,只要得到PE即可,所以目標(biāo)圖形就是線段PE.
作法:如圖11,連接PO,并延長(zhǎng),交☉O于點(diǎn)D和點(diǎn)A,作PA的中點(diǎn)C,以點(diǎn)C為圓心,CP為半徑畫半圓,過(guò)點(diǎn)D作DE⊥PA,交半圓于點(diǎn)E,連接PE和AE. 這樣根據(jù)射影定理,得PE2=PD·PA,然后,以點(diǎn)P為圓心,PE為半徑畫弧,交☉O于點(diǎn)B,連接PB,則直線PB是☉O的切線.3B07C8FC-B918-4C58-BC2A-B1B86894886D
教學(xué)啟示
1. 關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)作圖能力[2]
課標(biāo)要求:(1)能用尺規(guī)完成以下基本作圖:作一條線段等于已知線段;作一個(gè)角等于已知角;作一個(gè)角的角平分線;作一條線段的垂直平分線;過(guò)一點(diǎn)作已知直線的垂線. (2)會(huì)利用基本作圖作三角形:已知三邊、兩邊及其夾角、兩角及其夾邊作三角形;已知底邊及底邊上的高線作等腰三角形;已知一直角邊和斜邊作直角三角形. (3)會(huì)利用基本作圖完成:過(guò)不在同一直線上的三點(diǎn)作圓,作三角形的外接圓、內(nèi)切圓;作圓的內(nèi)接正方形和正六邊形. (4)在尺規(guī)作圖中,了解作圖的道理,保留作圖的痕跡,不要求寫出作法.
由于教材中沒(méi)有把尺規(guī)作圖作為獨(dú)立的一章來(lái)歸納和總結(jié),只是把與尺規(guī)作圖有關(guān)的知識(shí)零星分布在不同的章節(jié),導(dǎo)致一些教師教學(xué)時(shí)對(duì)尺規(guī)作圖不太關(guān)注. 遇到尺規(guī)作圖的問(wèn)題,把其當(dāng)成技能來(lái)訓(xùn)練,忽略對(duì)其背后的作圖本質(zhì)和作圖的原理的思考. 在日常教學(xué)中,因?yàn)槠綍r(shí)作業(yè)中很少尺規(guī)作圖,平時(shí)考試也幾乎不考作圖,導(dǎo)致部分教師沒(méi)有把尺規(guī)作圖放在一個(gè)重要的位置,忽視了尺規(guī)作圖的重要性,使得學(xué)生對(duì)尺規(guī)作圖題不會(huì)分析,找不到作圖的本質(zhì),不明白作圖的原理,缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí). 因此,筆者借這次南京市中考數(shù)學(xué)尺規(guī)作圖題,引導(dǎo)教師關(guān)注課標(biāo),重視尺規(guī)作圖,培養(yǎng)學(xué)生尺規(guī)作圖的能力.
2. 深入分析條件,探尋作圖本質(zhì)
尺規(guī)作圖需要學(xué)生先分析條件,這道題 “已知什么,要作什么”,然后再思考該怎么作?已知圓外一點(diǎn)P和☉O,要過(guò)點(diǎn)P作☉O的切線. 下面該怎么作呢?在☉O上找點(diǎn)B,使得直線PB是☉O的切線. 怎么找點(diǎn)B,進(jìn)行可能的幾何構(gòu)圖,在構(gòu)圖直觀的基礎(chǔ)上展開(kāi)幾何逆向推理,并作出判斷,獲得目標(biāo)圖形,作出目標(biāo)圖形.
在平時(shí)的教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以分析條件為重點(diǎn),要求學(xué)生對(duì)題中的條件要逐個(gè)地去思考,依據(jù)定義、公理或定理等,把已知條件進(jìn)行一步步推理,得出新的結(jié)論,由果索因,延伸出盡可能多的結(jié)論,貫通條件和結(jié)論的“橋梁”. 同時(shí)分析問(wèn)題的過(guò)程中也不要忽視題中的隱含條件,比如本題中☉O的半徑和OP的長(zhǎng)是已知的. 這道尺規(guī)作圖題,找到目標(biāo)圖形是直角三角形后,學(xué)生接著就要思考,如何才能確定直角頂點(diǎn),如何作出目標(biāo)圖形,學(xué)生自然會(huì)和數(shù)學(xué)知識(shí)建立關(guān)聯(lián),想到直徑所對(duì)的圓周角是直角,如果一個(gè)三角形一條邊上的中線等于這條邊的一半,那么這個(gè)三角形是直角三角形,等腰三角形的三線合一等,這些就是學(xué)生需要探尋的作圖原理.
3. 經(jīng)歷作圖過(guò)程,明晰作法之理
教師在日常教學(xué)中,應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷完整的尺規(guī)作圖的思考過(guò)程,不僅要求學(xué)生會(huì)尺規(guī)作圖,還要求學(xué)生明白尺規(guī)作圖的道理. 筆者曾經(jīng)問(wèn)過(guò)一個(gè)九年級(jí)的學(xué)生,作一個(gè)三角形的外接圓該怎么作?這個(gè)學(xué)生不假思索地告訴筆者:“作這個(gè)三角形兩條邊的垂直平分線,其交點(diǎn)就是圓心,這個(gè)交點(diǎn)與其中一個(gè)頂點(diǎn)的連線就是半徑. ”筆者接著追問(wèn):“為什么要作垂直平分線呢?”他的回答出乎筆者的意料,他說(shuō):“老師就是這樣教的. ”可見(jiàn),學(xué)生并不清楚這樣作圖的道理,作一個(gè)三角形的外接圓為什么要作這個(gè)三角形兩條邊的垂直平分線,其實(shí)作三角形的外接圓是根據(jù)到線段兩端的距離相等的點(diǎn)在這條線段的垂直平分線上,這才是“作法之理”.
在平時(shí)的教學(xué)中,教師要關(guān)注學(xué)生這種尺規(guī)作圖的方法是“怎么想到的”,要對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生親自去分析條件,去體驗(yàn),去動(dòng)手操作,去經(jīng)歷探索作法的過(guò)程,明晰作圖的道理. 學(xué)生只有親歷這個(gè)過(guò)程,才能對(duì)尺規(guī)作圖問(wèn)題積累更加豐富的作圖經(jīng)驗(yàn).
4. 發(fā)散學(xué)生思維,領(lǐng)悟多種作法[3]
根據(jù)五種基本的尺規(guī)作圖,能產(chǎn)生很多綜合性的方法,這個(gè)探究的過(guò)程就是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散. 本題要求用兩種不同的方法作圖,并對(duì)每一種方法給出文字說(shuō)明,在學(xué)生知法明理的基礎(chǔ)上,融入邏輯推理,讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中發(fā)散數(shù)學(xué)思維.
在教學(xué)過(guò)程中,教師要引領(lǐng)學(xué)生從不同的方向和角度去深入探究,找到此題尺規(guī)作圖問(wèn)題的不同作法,領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力和樂(lè)趣. 只有學(xué)生認(rèn)真去研究一個(gè)問(wèn)題,深入地思考下去,主動(dòng)去分析,才能逐漸領(lǐng)悟出其中的道理. 同時(shí)對(duì)一道尺規(guī)作圖題進(jìn)行深刻的剖析,可以優(yōu)化作圖的方法,訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性,建立與該幾何知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)鏈,使得學(xué)生對(duì)幾何的學(xué)習(xí)形成一個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).
在平時(shí)的課堂教學(xué)中,教師要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì),多從學(xué)生的角度去考慮,對(duì)尺規(guī)作圖的教學(xué)課可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題,以解放學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展. 問(wèn)題的設(shè)計(jì),需讓學(xué)生先獨(dú)立思考,然后互相交流,這樣學(xué)生能積極投入思考中,通過(guò)變換不同的思維方式,明晰作圖之理,學(xué)會(huì)尺規(guī)作圖. 同時(shí),問(wèn)題的設(shè)計(jì)也能發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),促使學(xué)生領(lǐng)悟多種作法.
參考文獻(xiàn):
[1]顧香才. 歸納來(lái)“推斷”,演繹去“驗(yàn)證”——在“尺規(guī)作圖”教學(xué)中領(lǐng)悟波利亞的解題思想[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué),2021(04):21-22+25.
[2]中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[M]. 北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.
[3]肖世兵. 近三年中考“ 尺規(guī)作圖”命題分析、感悟及實(shí)踐[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)雜志,2020(06):60-62.3B07C8FC-B918-4C58-BC2A-B1B86894886D