朱強(qiáng)

摘 要：“雙減”背景下，初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施成為眾人關(guān)注的焦點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)教師聚焦減負(fù)提質(zhì)，抓住數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，以遵循發(fā)展規(guī)律的態(tài)度來(lái)設(shè)計(jì)符合初中生特點(diǎn)的作業(yè)，既提高了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，也增強(qiáng)了作業(yè)的有效性，真正實(shí)現(xiàn)了“減量增質(zhì)”。本文著眼于此，通過(guò)對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性現(xiàn)狀分析，探索提高其設(shè)計(jì)有效性的對(duì)策，希望能幫助教師在探索優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中科學(xué)減負(fù)、有效落實(shí)“雙減”政策，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減;初中數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)有效性;對(duì)策;

一、雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

1、未貼合減負(fù)要求，內(nèi)容設(shè)計(jì)不符合初中生需求

“雙減”的宗旨在于減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，使其能夠更好地發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，因此，作業(yè)量的減少不能僅僅局限于“量”的調(diào)整，而要真正實(shí)現(xiàn)“減量增質(zhì)”，讓學(xué)生在有效作業(yè)中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的探索，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但部分初中數(shù)學(xué)教師并未真正領(lǐng)悟這一宗旨，而是片面的以減少作業(yè)量來(lái)踐行“雙減”策略，認(rèn)為這樣就是減負(fù)。但實(shí)際上，這種減負(fù)方式很難做到有效減負(fù)，特別是教師忽視學(xué)生學(xué)情、未考慮學(xué)生主體作用，在作業(yè)設(shè)計(jì)上“一視同仁”，未采取層次化設(shè)計(jì)思想，自然就很難實(shí)現(xiàn)讓所有的學(xué)生都能得到合適的教育的目標(biāo)，也難以激發(fā)初中生積極性。例如，在《有理數(shù)的運(yùn)算》這一章節(jié)中，教師為讓學(xué)生進(jìn)一步掌握有理數(shù)相關(guān)的加減乘除運(yùn)算，會(huì)布置大量的數(shù)學(xué)題，以題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)讓學(xué)生熟悉和掌握有理數(shù)運(yùn)算法則，以達(dá)到增強(qiáng)其計(jì)算能力的目的。對(duì)很多已經(jīng)掌握有理數(shù)運(yùn)算法則的學(xué)生而言，題海戰(zhàn)術(shù)無(wú)疑是浪費(fèi)時(shí)間，而教師在踐行“雙減”政策之時(shí)，只是簡(jiǎn)單的減少作業(yè)題的數(shù)量，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行針對(duì)性篩選，自然就導(dǎo)致作業(yè)失去時(shí)效性，難以發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

2、作業(yè)設(shè)計(jì)回顧性差，實(shí)踐性不足

行之有效且針對(duì)性強(qiáng)的作業(yè)能夠幫助學(xué)生更好地鞏固和理解知識(shí)點(diǎn)，提高其數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。但在大部分作業(yè)設(shè)計(jì)中，很多初中數(shù)學(xué)教師因缺乏對(duì)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，在布置作業(yè)時(shí)僅簡(jiǎn)單的進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)未深入拓展，導(dǎo)致很多學(xué)生在“老問(wèn)題”上頻繁出錯(cuò)。另外，部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)之時(shí)缺乏對(duì)實(shí)踐性的考慮，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生主體作用，影響其綜合素養(yǎng)發(fā)展。例如，《一元一次方程的解法》這一課既是對(duì)一元一次方程概念的具體應(yīng)用體現(xiàn)，也是下一節(jié)課《一元一次方程的應(yīng)用》的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)之時(shí)，既要考慮一元一次方程概念的鞏固，也要為下一節(jié)課做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠輕松過(guò)渡到下一節(jié)課中。但部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)之時(shí)，只是簡(jiǎn)單的按照本章節(jié)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，既無(wú)對(duì)上一節(jié)課的關(guān)聯(lián)，也無(wú)對(duì)下一課的啟發(fā)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)想和鞏固，最終影響其發(fā)展動(dòng)力，使其數(shù)學(xué)素養(yǎng)得不到有效提升。

二、雙減背景下提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的對(duì)策

1、以趣入味優(yōu)化內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)有效作業(yè)的興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動(dòng)力的重要要素，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，濃厚的興趣既能引發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作業(yè)的積極性，還能提高作業(yè)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)真正的“增質(zhì)拔高”，讓學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)過(guò)程中愛(ài)上數(shù)學(xué)課。初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要秉承以生為本、寓教于樂(lè)的原則，以豐富的作業(yè)內(nèi)容和有趣的作業(yè)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)其內(nèi)動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)完《數(shù)據(jù)的收集與整理》這一課之后，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)之時(shí)，可以結(jié)合初中生生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的作業(yè)，如調(diào)查小區(qū)超市某些零食的價(jià)格、統(tǒng)計(jì)小區(qū)每棟大樓有多少戶、收集小區(qū)電動(dòng)車的數(shù)據(jù)等，通過(guò)合作或個(gè)人探究的方式來(lái)完成對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的收集并在課堂或微信群中分享。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)適當(dāng)點(diǎn)撥、深化引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正了解收集數(shù)據(jù)的目的和方法，繼而提高其對(duì)整理數(shù)據(jù)方法的掌握，提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)以致用能力，繼而達(dá)到培養(yǎng)其觀察、分析數(shù)據(jù)和判斷能力的目的。

2、分層設(shè)計(jì)作業(yè)，以遞進(jìn)性來(lái)提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

作為受教主體，每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力都是迥然不同的，教師不能“一視同仁”，而應(yīng)“差別對(duì)待”，以因材施教、分層設(shè)計(jì)的方式來(lái)確保學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，以作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性、開(kāi)放性和遞進(jìn)性來(lái)幫助學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，構(gòu)建數(shù)學(xué)框架體系。例如，在設(shè)計(jì)二次根式的數(shù)學(xué)作業(yè)之時(shí)，教師可以按照從簡(jiǎn)到難、從少到多的遞進(jìn)方式來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，以此來(lái)幫助學(xué)生從簡(jiǎn)單模仿開(kāi)展逐漸實(shí)現(xiàn)辨別公式的明晰化，提高其對(duì)二次根式知識(shí)點(diǎn)的掌握。同時(shí)，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)二次根式公式本質(zhì)含義的理解和記憶，培養(yǎng)其運(yùn)算技能，教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，如為學(xué)困生布置基礎(chǔ)型作業(yè)，讓學(xué)生打好基礎(chǔ);對(duì)于中等生，教師則在基礎(chǔ)型作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度拔高，讓此類學(xué)生能更深入的探究二次根式，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng);對(duì)于優(yōu)秀生，教師在前兩者的基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)一些綜合型作業(yè)，以此來(lái)培養(yǎng)和推動(dòng)其綜合能力發(fā)展。不僅如此，為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)揮自主作用，教師還可以多層次、多角度的設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生自由選擇，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在完成作業(yè)中的成就感和自信心，發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性價(jià)值。不過(guò)，教師在這個(gè)過(guò)程中必須要充分尊重學(xué)生個(gè)體的選擇，不要推著學(xué)生往前走，也不要強(qiáng)迫學(xué)生去拔高，要引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的目光來(lái)看待自己、以積極的態(tài)度面對(duì)作業(yè)，以“按需領(lǐng)取”來(lái)激勵(lì)其不斷向利索能力的高層次發(fā)展，使其在層層遞進(jìn)中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

3、創(chuàng)新課堂教學(xué)形式和材料，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)確保其有效性

初中教師在設(shè)計(jì)作業(yè)之時(shí)，首先要注重滲透策略的應(yīng)用，以行之有效的作業(yè)布置方法來(lái)幫助學(xué)生理解和明確作業(yè)的價(jià)值，并通過(guò)多元化思維素材的應(yīng)用推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。例如，在講解完《投影》之后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作的方式來(lái)進(jìn)一步掌握投影的概念和性質(zhì)，并通過(guò)觀察、想象等方式來(lái)了解中心投影和平行投影之間的差異。教師還可以借助皮影戲、手勢(shì)影子等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)來(lái)講解規(guī)律，探索其中的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣既實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力的提升和拓展，也確保了作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，一舉兩得。

結(jié)語(yǔ)

作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，設(shè)計(jì)有效性作業(yè)其目的在于讓學(xué)生通過(guò)做作業(yè)的過(guò)程來(lái)鞏固知識(shí)、提高技能、掌握學(xué)習(xí)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)其全面發(fā)展。教師不斷加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的優(yōu)化和設(shè)計(jì)，以行之有效、分層設(shè)計(jì)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)高效教與學(xué)，讓學(xué)生真正從中有所收獲，學(xué)校真正實(shí)現(xiàn)“雙減”。

參考文獻(xiàn)

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