摘 要：高等教育注重培養(yǎng)理論和應(yīng)用型人才。大學(xué)英語(yǔ)在高校的學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)方面占較高地位，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教育的重要組成部分。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，其英語(yǔ)閱讀水平的高低，不但能夠體現(xiàn)出自身綜合素質(zhì)的好壞，而且也能檢驗(yàn)出其是否能根據(jù)自身英語(yǔ)能力來(lái)充分理解工作中遇到的英語(yǔ)材料。當(dāng)前，英語(yǔ)是高等教育不可分割的一部分，在高等教育中占有重要地位。目前，傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式依然存在諸多問(wèn)題，英語(yǔ)教學(xué)方法主要局限在單詞、短語(yǔ)、詞匯的掌握，以及短語(yǔ)、句式、段落和章節(jié)的分析上。由于對(duì)閱讀技巧的傳授相對(duì)較少，很大一部分學(xué)生未能掌握有效的閱讀技巧與方法，英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展長(zhǎng)期停滯不前。而閱讀理解的分值占英語(yǔ)試卷中的比例較大，能夠?qū)Τ煽?jī)?cè)斐芍苯佑绊憽Ｒ虼?，在?dāng)前的高校英語(yǔ)教學(xué)中需要盡快改進(jìn)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法，提升英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：提高;大學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);實(shí)效性;方法

作者簡(jiǎn)介：林燕貞（1969.08-），女，福建福州人，三明廣播電視大學(xué)，講師，研究方向：成人高校公共英語(yǔ)教學(xué)。

高校英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一，是培養(yǎng)大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力在內(nèi)的綜合能力，以便其能夠在未來(lái)的職場(chǎng)及社交中，運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行順暢的溝通交流。而英語(yǔ)閱讀能力是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。其重要性伴隨著英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐改革發(fā)展而不斷增強(qiáng)。提高學(xué)生的閱讀時(shí)效性就是指教師在教學(xué)中能夠讓學(xué)生在掌握和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷提高獲得信息和表達(dá)思想的能力，它的目的是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確快速地理解英語(yǔ)閱讀材料的能力。提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性將會(huì)提升英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，因此大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)效性，不斷完善創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)策略，使課堂教學(xué)的實(shí)效性有效提升。但當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中依然存在一些問(wèn)題導(dǎo)致閱讀教學(xué)的時(shí)效性受到影響，因此，本文針對(duì)提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的方法展開(kāi)初步探究。

一、加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效性的意義

英語(yǔ)作為人類(lèi)交流的一種語(yǔ)言方式，是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，具有語(yǔ)言學(xué)的所有特征。英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本教學(xué)，因此，在英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)方式，能夠起到事半功倍的效果。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)理論，語(yǔ)言的輸出依賴(lài)于大量的語(yǔ)言輸入。提高閱讀時(shí)效性的目的在于通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和閱讀量，使得學(xué)生更好地掌握閱讀技巧，提高閱讀速度，能夠在閱讀中獲得有效信息，最終達(dá)到能夠運(yùn)用閱讀獲得信息進(jìn)行交流。

二、大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)效性的必要條件

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的必要條件體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，英語(yǔ)教師的教學(xué)理念;第二，備課是否充分及教學(xué)是否合理，英語(yǔ)教師課前是否精心做好準(zhǔn)備工作，是教學(xué)能否有效順利開(kāi)展的前提條件;第三，調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。教師必須有熱情，提高教學(xué)技能，在學(xué)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生。以上三個(gè)方面是有效教學(xué)的必要條件，只有滿(mǎn)足這些條件才能保證有效的英語(yǔ)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師也要切實(shí)加強(qiáng)這些方面的工作，通過(guò)自身不斷學(xué)習(xí)，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使高校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)一步提升。

三、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言符號(hào)的符號(hào)性分析，忽視文化教學(xué)

作為人類(lèi)文化載體的語(yǔ)言，具有其特定的文化特征。如果我們?cè)诖髮W(xué)里學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)忽視了英語(yǔ)的文化特點(diǎn)，以母語(yǔ)者的文化特點(diǎn)去掌握和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，便會(huì)和英語(yǔ)的語(yǔ)義、語(yǔ)法等相違背。這是受傳統(tǒng)的教學(xué)理論——轉(zhuǎn)化生成理論的影響。該理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要自下而上地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就是要把小的語(yǔ)義符號(hào)逐一轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中逐步培養(yǎng)語(yǔ)言能力。然而，該方法過(guò)度注重掌握語(yǔ)義符號(hào)為教學(xué)重點(diǎn)，偏離了英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，即把次要內(nèi)容放在主要目標(biāo)之上。

（二）忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)偏重符號(hào)語(yǔ)義的講授，導(dǎo)致學(xué)生閱讀英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性被忽視，而英語(yǔ)教師成了教學(xué)的主體，某些學(xué)生的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，而且對(duì)教師產(chǎn)生了盲從和依賴(lài)心理，導(dǎo)致學(xué)生不能積極主動(dòng)參與閱讀教學(xué)。英語(yǔ)老師作為這節(jié)課的主講人，只是把知識(shí)點(diǎn)在黑板上寫(xiě)出，學(xué)生只是背誦和模仿，或者通過(guò)獨(dú)立翻譯句子的方式練習(xí)句型。與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不同，只把英語(yǔ)作為必修課的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生沒(méi)有太多時(shí)間學(xué)習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)是他們大學(xué)英語(yǔ)課程的主要內(nèi)容，閱讀能力的培養(yǎng)被嚴(yán)重忽視，閱讀只是成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的輔助途徑。

（三）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程要求缺乏執(zhí)行力

一些大學(xué)依然堅(jiān)持和沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念及方式，所使用的英語(yǔ)課本不是最新的，導(dǎo)致大學(xué)生所掌握的英語(yǔ)理論知識(shí)及詞匯與最新的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)。教師過(guò)度重視英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，導(dǎo)致師生之間無(wú)法進(jìn)行有效的溝通交流，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣大大降低。但在實(shí)際執(zhí)行中，形式主義及其功能沒(méi)有得到深入發(fā)展，使教學(xué)資源沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際作用，學(xué)生也沒(méi)有從中得到任何有意義的效果。

（四）課堂分配不合理

交流是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目的，相較于閱讀和寫(xiě)作，聽(tīng)和說(shuō)更加頻繁，雖然在一定程度上通過(guò)閱讀可以獲取相關(guān)信息內(nèi)容，并鍛煉學(xué)生們的語(yǔ)言能力，但由于閱讀無(wú)法對(duì)學(xué)生的大腦進(jìn)行強(qiáng)烈的語(yǔ)言刺激，因此所帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果不及聽(tīng)和說(shuō)。單純的閱讀所獲得的知識(shí)依然是被動(dòng)灌輸?shù)?，并不能給學(xué)生們帶來(lái)極大的幫助，因此英語(yǔ)教師需要在課堂上投入足夠的時(shí)間，減少閱讀和寫(xiě)作的時(shí)間，集中精力聽(tīng)和說(shuō)。

（五）缺乏教學(xué)實(shí)效性的有效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)行的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)習(xí)成為為終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略了形成性評(píng)價(jià)，沒(méi)有發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)的綜合作用，過(guò)于“唯分?jǐn)?shù)論”。形成性閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括了效能標(biāo)準(zhǔn)和職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)，其中，有效性標(biāo)準(zhǔn)由英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)效果和效率兩部分組成，經(jīng)過(guò)和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的比較來(lái)驗(yàn)證教學(xué)效果，依據(jù)投入產(chǎn)出比來(lái)衡量教學(xué)效率，以此來(lái)衡量教學(xué)的實(shí)效性。責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)是由學(xué)生的責(zé)任和作業(yè)完成情況而確定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，重點(diǎn)檢查學(xué)生是否完成了作業(yè)。為了讓學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)更具有實(shí)效性，必須克服“唯分?jǐn)?shù)論”的單一維度評(píng)價(jià)，讓參與者了解形成性評(píng)價(jià)的原因和效用，正確處理教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)效性的達(dá)成。

四、提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效性的方法

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，搭建閱讀與知識(shí)的橋梁

英語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言，是一個(gè)包括發(fā)音、詞匯和語(yǔ)法在內(nèi)的系統(tǒng)工程。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言就像蓋一座樓，首先需要的就是材料，這些材料對(duì)應(yīng)英語(yǔ)的一個(gè)個(gè)單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，提高英語(yǔ)閱讀理解能力的關(guān)鍵是要有足夠的詞匯量和系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)體系，才能準(zhǔn)確理解句子的意思，把握全文。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中講解新課文和分析課文意義時(shí)，教師還需要幫助學(xué)生提取關(guān)鍵短語(yǔ)和單詞，并在課文中進(jìn)行標(biāo)注，幫助學(xué)生加深對(duì)關(guān)鍵詞匯的理解。結(jié)合上下文，他們可以準(zhǔn)確理解詞匯的含義和用法。教師還應(yīng)通過(guò)組織學(xué)生復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞和短語(yǔ)來(lái)建立長(zhǎng)期記憶，或者為當(dāng)天學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞和詞匯找到合適的閱讀時(shí)機(jī)，讓學(xué)生加深對(duì)各種閱讀材料中單詞的理解和使用，打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。如何在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的詞匯量，也是大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的重要課題。教師可以通過(guò)講解單詞的構(gòu)成來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生掌握一些前后綴的方法，比如一些詞在形式上很相似，只是詞的前綴和后綴不同，如果仔細(xì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們?cè)诤x上也非常相似。在不同的語(yǔ)言使用環(huán)境中單詞詞性也各不相同，但是可以通過(guò)增加學(xué)生們的詞匯量，對(duì)構(gòu)詞法進(jìn)行深刻理解。

（二）拓展閱讀范圍

作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只局限于教材中的內(nèi)容，一些高校教師將教學(xué)的注意力集中于閱讀篇目上，導(dǎo)致學(xué)生閱讀面狹窄，學(xué)生們不能積累足夠的單詞量。針對(duì)這些問(wèn)題，高校教師可以拓展其他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，積極篩選出內(nèi)容有趣新穎、知識(shí)全面的英語(yǔ)閱讀材料，推薦給學(xué)生們進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生的興趣愛(ài)好各不相同，而英語(yǔ)雜志及報(bào)刊的內(nèi)容豐富多彩，從國(guó)內(nèi)外新聞、人物專(zhuān)訪、商業(yè)廣告到時(shí)裝、健身、小說(shuō)連載、旅游等多樣的形式能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的各種閱讀需求;同時(shí)，英文報(bào)刊的語(yǔ)言大多是現(xiàn)代的、新鮮的、生動(dòng)的、通俗的、實(shí)用的，不僅豐富了學(xué)生的詞匯量，而且還能營(yíng)造較為真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境。學(xué)生能夠感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，進(jìn)而形成自身的語(yǔ)感。并且，在眾多課外閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解，閱讀能力也能夠得到極大提升。

（三）加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景的了解

語(yǔ)言和文化之間關(guān)系密切，語(yǔ)言必須滲透文化，文化必須通過(guò)語(yǔ)言傳播。所以，要學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)，學(xué)生需要了解蘊(yùn)含在其背后的文化。英語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系，思維方式與漢語(yǔ)明顯不同。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，需要了解說(shuō)英語(yǔ)人群的地區(qū)文化背景，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣及語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而逐漸形成英語(yǔ)思維能力。這就要求廣大英語(yǔ)教師不僅要教好課本內(nèi)容，還要廣泛收集與課本知識(shí)相關(guān)的背景知識(shí)。比如在對(duì)“Hallowmas”進(jìn)行講授時(shí)，除了講解課本的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法外，還要講解萬(wàn)圣節(jié)的由來(lái)、風(fēng)俗、服飾等，讓學(xué)生對(duì)背景有一個(gè)較為全面的了解。另外，英國(guó)文化與中國(guó)文化不同，中國(guó)強(qiáng)調(diào)形象思維，而西方國(guó)家則擅長(zhǎng)抽象思維。西方國(guó)家的人更注重隱私，在談話中一般不回答與隱私相關(guān)的問(wèn)題，問(wèn)收入和孩子等問(wèn)題被認(rèn)為是不禮貌的。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又要根據(jù)他們的文化背景拓展教學(xué)內(nèi)容。

（四）教授閱讀技巧和方法

除了要擁有良好的基礎(chǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)閱讀能力還需要掌握通用的閱讀技巧和方法。首先，泛讀和精讀相結(jié)合。泛讀是一種快速瀏覽文章以了解文章的整體結(jié)構(gòu)以及想要表達(dá)內(nèi)容的方法。在泛讀、精讀的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確找到文章的主旨和每段的主句。根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，一篇文章的主題句通常出現(xiàn)在文章的第一段或最后一段。每段的主題句出現(xiàn)在每段的第一句或最后一句。一般來(lái)說(shuō)，主題句是一個(gè)具有完整主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)的句子。泛讀和精讀有效結(jié)合，可以讓學(xué)生更好地理解閱讀文本。其次，是把握內(nèi)容，根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。掌握文章大意后，學(xué)生可以深入挖掘細(xì)節(jié)，根據(jù)問(wèn)題找到答案。一般英語(yǔ)文章閱讀時(shí)總會(huì)存在多個(gè)關(guān)鍵詞，掌握這些詞匯，對(duì)理解文章起著極為重要的作用，因此英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)掌握和理解這些關(guān)鍵詞匯。此外，提醒學(xué)生在閱讀過(guò)程中注意轉(zhuǎn)折連詞，一般來(lái)說(shuō)，這些連詞后面的內(nèi)容更重要，并且經(jīng)常揭示文章的真正含義。

（五）建立良好的師生關(guān)系

高校教師和學(xué)生保持和諧、融洽、平等的關(guān)系，不但能夠幫助學(xué)生們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，也可在課堂教學(xué)中營(yíng)造愉悅舒適的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效激發(fā)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此高校英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，借助精巧的課前設(shè)計(jì)，通過(guò)提問(wèn)、背誦及啟發(fā)等多種方式加強(qiáng)師生互動(dòng)。同時(shí)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在課下和學(xué)生們積極溝通交流，全面掌握學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握狀況，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受時(shí)間及理解狀況，并反思自己的教學(xué)節(jié)奏等，然后合理調(diào)整教學(xué)方法。簡(jiǎn)而言之，教師應(yīng)努力營(yíng)造平等和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生以積極的情緒投入至學(xué)習(xí)當(dāng)中。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師為了能夠讓學(xué)生們熟練掌握閱讀技巧，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們展開(kāi)自主閱讀，并將相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)的講解作為輔助方式。大學(xué)英語(yǔ)閱讀水平對(duì)學(xué)生以后運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效交流起著重要作用，師生之間的積極配合及教師的認(rèn)真指導(dǎo)必不可少，雙方共同努力才能真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)真正立足于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)效性，對(duì)新的教學(xué)方式積極探索，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展規(guī)律，努力成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

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