摘 要：生活化教學(xué)是從生活出發(fā)真實(shí)反映知識(shí)應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)模式，可以有效解決傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育階段存在的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。因此，文章簡(jiǎn)單介紹了生活化教學(xué)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)意義，論述了生活化教學(xué)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，并對(duì)生活化教學(xué)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略展開(kāi)了進(jìn)一步探究，希望為生活化教學(xué)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué);英語(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：林琴，福建省福州市平潭城關(guān)小學(xué)。

前言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生磨煉意志、拓寬視野、豐富生活經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。但是，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然存在“啞巴英語(yǔ)”的問(wèn)題，無(wú)法體現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。而生活化教學(xué)模式可以通過(guò)突出學(xué)生生活的基礎(chǔ)地位，有效地將英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界的交流中自發(fā)增強(qiáng)英語(yǔ)能力。因此，立足生活化教學(xué)，探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略非常必要。

一、生活化教學(xué)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活化教學(xué)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以挖掘英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與生活的聯(lián)系，層次化呈現(xiàn)教學(xué)情境，化解教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在生活化教學(xué)下，教師可以合理篩選生活化的課本內(nèi)容、章節(jié)，創(chuàng)造性地應(yīng)用生活元素，營(yíng)造豐富多彩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

（二）豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)源于生活，也將歸于生活。通過(guò)生活化教學(xué)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以在小學(xué)生的生活世界、知識(shí)世界之間搭建橋梁，科學(xué)安排、組織英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，促使小學(xué)生在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己熟悉的生活元素，在輕松的氛圍中豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（三）提高英語(yǔ)教學(xué)效果

生活化教學(xué)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以根據(jù)小學(xué)生自身經(jīng)歷的生活情境導(dǎo)入英語(yǔ)知識(shí)，利用更加具體、形象的方式展現(xiàn)到學(xué)生面前，致使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象。同時(shí)通過(guò)基于學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的情境活動(dòng)組織，可以引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到生活交際中，切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

二、生活化教學(xué)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)

（一）情境生活化

作為一門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程必然需要與交際情境結(jié)合，生活化教學(xué)下的英語(yǔ)教學(xué)也需要生活化的情境加持。在生活化教學(xué)下，教師需要立足小學(xué)生的真實(shí)生活背景，以小學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)情境代替單一的課本知識(shí)情境，如基于生活實(shí)踐的角色扮演、基于生活現(xiàn)象的圖片展示、基于生活交際的聽(tīng)講對(duì)話等，逐漸推動(dòng)小學(xué)生已有知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活情境的相互滲透，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生認(rèn)知體系的更新與完善。而在小學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知體系內(nèi)融入新的英語(yǔ)知識(shí)后，可以根據(jù)相關(guān)生活情境，舉一反三，自然有效地在生活中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)以致用。

（二）內(nèi)容生活化

內(nèi)容生活化是生活化教學(xué)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)之一。在生活化教學(xué)下，教師可以立足小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，發(fā)掘生活化信息，組成新的教學(xué)內(nèi)容，如姓名、身高、性格、性別、年齡等。并將新的教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)“My name is...”“I'm a girl”“I am nine years old”等交流方式，幫助小學(xué)生體會(huì)多樣化英語(yǔ)表達(dá)。同時(shí)教師可以從小學(xué)生父母的職業(yè)、樣貌、家庭位置等方面探索小學(xué)生的家庭生活內(nèi)容，必要時(shí)通過(guò)“Where did you go with your parents on Sunday？”“What does your mother do？”等語(yǔ)句，要求小學(xué)生分享全家歡樂(lè)故事，激發(fā)小學(xué)生交流熱情。除此之外，教師還可以面向小學(xué)生的學(xué)校生活，從“playground” ? ? ? ? ?“corri-dor”“classroom”等方面尋找話題，并與特定教材資料匯集成新的教學(xué)內(nèi)容，為生活化教育活動(dòng)開(kāi)展提供充足的內(nèi)容支持。

（三）作業(yè)生活化

作業(yè)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，作業(yè)生活化是生活化教學(xué)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的突出表現(xiàn)之一。生活化教學(xué)下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)可以簡(jiǎn)單劃分為合作學(xué)習(xí)型作業(yè)和探究實(shí)踐型作業(yè)兩種。對(duì)于合作學(xué)習(xí)型作業(yè)，教師可以要求小學(xué)生與同伴合作學(xué)習(xí)有關(guān)生活用品的單詞，并將相應(yīng)單詞粘貼到對(duì)應(yīng)物品上，在幫助學(xué)生牢固記憶單詞的同時(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍;對(duì)于探究實(shí)踐型作業(yè)，教師可以要求學(xué)生以尋找身邊的英語(yǔ)為話題，摘錄日常生活中常用的英語(yǔ)語(yǔ)句或單詞，在減輕小學(xué)生作業(yè)壓力的同時(shí)，促使小學(xué)生感受到生活處處有英語(yǔ)，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的實(shí)踐價(jià)值。

三、生活化教學(xué)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）發(fā)掘生活中的英語(yǔ)素材

發(fā)掘生活中的英語(yǔ)素材，是生活化教學(xué)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要前提。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活，從小學(xué)生自身、家庭生活與學(xué)校生活中發(fā)掘英語(yǔ)素材，將英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科之間建立聯(lián)系，為小學(xué)生英語(yǔ)能力提升提供依據(jù)。同時(shí)根據(jù)課程對(duì)學(xué)生所需掌握知識(shí)水平的要求，發(fā)掘相關(guān)單詞、詞組的生活習(xí)性，促使小學(xué)生可以感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的真實(shí)性，產(chǎn)生代入感，奠定英語(yǔ)交際能力提升基礎(chǔ)。

以閩教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Unit5“Ability”教學(xué)為例，教師可以精選“sing”“dance”“run”等有關(guān)生活習(xí)性的重要詞組，以及新句型“I'm a...”“I can”作為教學(xué)重點(diǎn)。進(jìn)而以成為模范生為主旨，督促小學(xué)生開(kāi)展聆聽(tīng)、闡述、閱讀、書(shū)寫(xiě)、產(chǎn)出系列活動(dòng)。在課程之初，教師可以開(kāi)展一個(gè)小游戲，通過(guò)“sing，sing，Let's sing;dance，dance，let's dance;run，run，let's run”活動(dòng)，讓小學(xué)生動(dòng)起來(lái)，為后續(xù)詞組生活習(xí)性的挖掘營(yíng)造氛圍。在真實(shí)情境呈現(xiàn)中，教師可以通過(guò)直觀的肢體表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊模仿，在模仿中反復(fù)接觸“I'm a...”“I can”句式，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)的“詞不離句”。同時(shí)為避免小學(xué)生機(jī)械跟讀導(dǎo)致“有口無(wú)心”，教師可以采用競(jìng)賽游戲輔助手段，如“Hang Man”游戲。在游戲中，教師需要在黑板上繪制2個(gè)絞刑架，其中一個(gè)代表教師，另外一個(gè)則代表學(xué)生。隨后教師開(kāi)始朗讀“sing”“dance”“run”等相關(guān)單詞，教師讀對(duì)后，學(xué)生需要大聲跟讀，教師讀錯(cuò)后，學(xué)生需要保持沉默，若學(xué)生也跟著讀，教師就會(huì)在錯(cuò)誤的那名學(xué)生的絞刑架上畫(huà)一個(gè)圓圈，反之則在教師的絞刑架上畫(huà)一個(gè)圓圈，哪一個(gè)絞刑架上的圓圈最多，那一方即判定失敗。通過(guò)上述小游戲，可以讓小學(xué)生時(shí)刻處于緊張狀態(tài)，緊緊盯著單詞，并主動(dòng)尋找教師的錯(cuò)誤，形成高效的教學(xué)環(huán)節(jié)。在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師還可以將游戲規(guī)則由朗讀單詞轉(zhuǎn)變?yōu)閷ふ覇卧~，讓學(xué)生聽(tīng)聲音、猜謎語(yǔ)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出對(duì)應(yīng)的單詞，以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)與應(yīng)用效果。

（二）活用生活情境

情境教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常用手段，也是生活化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)渠道。根據(jù)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，以情境引出課上知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到點(diǎn)明題目、凝聚精神、激發(fā)興趣的目的。在情境導(dǎo)入后，教師可以組織小學(xué)生開(kāi)展基于生活的英語(yǔ)知識(shí)實(shí)踐活動(dòng)，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生自我展示的平臺(tái)，引導(dǎo)小學(xué)生逐漸進(jìn)入情境，主動(dòng)參與英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用。為幫助更多的小學(xué)生提升英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力，教師應(yīng)預(yù)先分析實(shí)踐情況，預(yù)先規(guī)劃內(nèi)容，保證課堂調(diào)控得當(dāng)、教材疏通及時(shí)、方法引領(lǐng)高效。必要時(shí)可以小組討論或自由爭(zhēng)論、交際運(yùn)用的形式，當(dāng)堂檢測(cè)重難點(diǎn)鞏固情況，幫助更多的學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)。

在閩教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Unit3“Food”課程教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)生活中瀏覽菜單的情境導(dǎo)入課程。菜單上具有“cake”“pizza”“rice”“noodle”“ice”“fish”等小學(xué)生較為感興趣的食物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活真實(shí)情況練習(xí)對(duì)話。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以基于課上知識(shí)進(jìn)行生活情景模擬，代替?zhèn)鹘y(tǒng)查單詞等機(jī)械活動(dòng)。在進(jìn)行生活情景模擬前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入周邊餐廳，實(shí)地觀摩餐廳點(diǎn)餐活動(dòng)，通過(guò)親眼所見(jiàn)、親身體驗(yàn)，幫助小學(xué)生全面理解對(duì)話場(chǎng)景，改變小學(xué)生單單在課堂、考試中說(shuō)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)知識(shí)的狀況。在基于課上知識(shí)的生活情景模擬時(shí)，幾個(gè)小學(xué)生可以組成一個(gè)小組，分配角色，如“waiter”“customer”等，根據(jù)角色進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。如：“Are you ready to order？”“Yes， what do you have here？”“We are a Chinese western restaurant with noodles， cakes and pizza.”“Well， I'll have a pizza.”通過(guò)對(duì)話練習(xí)，小學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深入的了解，將課上知識(shí)牢記于心。

此外，教師可以利用兼具逼真、直觀、形象特征的多媒體工具，將生活情境還原，并通過(guò)看圖說(shuō)話的方式，將英語(yǔ)國(guó)家生活情境融入課堂，進(jìn)一步縮短小學(xué)生日常生活與英語(yǔ)課堂之間的距離，營(yíng)造情景交融的課堂。

（三）拓展實(shí)踐平臺(tái)

在基于課上知識(shí)營(yíng)造生活化場(chǎng)景的基礎(chǔ)上，教師還可以帶領(lǐng)小學(xué)生拓展英語(yǔ)生活實(shí)踐平臺(tái)，促使小學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，自覺(jué)提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力。比如，在端午節(jié)將要到來(lái)之際，教師可以以小組為單位，舉行“Dragon Boat Festival”手抄報(bào)評(píng)比活動(dòng)，要求學(xué)生在展示自身風(fēng)采的同時(shí)將祝福性語(yǔ)言摘錄到手抄報(bào)中，并搜集關(guān)于英語(yǔ)的有趣新聞，用英語(yǔ)呈現(xiàn)端午趣聞，用英語(yǔ)呈現(xiàn)有關(guān)端午節(jié)的由來(lái)故事等。通過(guò)將端午節(jié)慶?；顒?dòng)與英語(yǔ)教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)，鼓舞小學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的無(wú)處不在以及獨(dú)特魅力，真正提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)。

根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)唱、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)模仿的特點(diǎn)，教師可以利用課堂之外的空間開(kāi)展更多形式的活動(dòng)，通過(guò)特色活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)交際能力。比如，English love sale，在爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持后，由學(xué)生收集家庭內(nèi)閑置衣物、玩具等物品，布置“Sales venue”，開(kāi)展銷(xiāo)售活動(dòng)。銷(xiāo)售活動(dòng)中，學(xué)生可以同時(shí)扮演“salesperson”“customer”“salesperson”，需要通過(guò)“may I help you？”“Welcome！”等語(yǔ)句吸引“customer”的關(guān)注，“customer”則需要根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)利用“how much？”“can you make it cheaper？”等話語(yǔ)購(gòu)買(mǎi)商品。通過(guò)上述活動(dòng)，可以切實(shí)踐行“生活經(jīng)驗(yàn)是最好的老師”這一理念，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的積極性。再如，English Film Dubbing Competition，相較于課本來(lái)說(shuō)，經(jīng)典電影是小學(xué)生生活中頗具存在感的事物，通過(guò)將角色配音活動(dòng)引入到英語(yǔ)教學(xué)中，可以在幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)正確的英語(yǔ)發(fā)音方法的同時(shí)，提高小學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)意識(shí)及能力?？紤]到該活動(dòng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)有一定要求，教師可以選擇Peppa Pig等小學(xué)生經(jīng)常接觸的動(dòng)畫(huà)電影，要求小學(xué)生根據(jù)電影原音進(jìn)行語(yǔ)言、語(yǔ)速、發(fā)音模仿，真正將英語(yǔ)元素融入小學(xué)生的日常生活中。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生活化教學(xué)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境與教學(xué)形式方面均發(fā)生了改變。教師應(yīng)將學(xué)生放置在教學(xué)的中心地位，從小學(xué)生自身、家庭生活、學(xué)校生活中收集信息，立足小學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境。并將生活作為英語(yǔ)作業(yè)設(shè)置的依據(jù)，鼓勵(lì)小學(xué)生在生活中探索英語(yǔ)知識(shí)，促使小學(xué)生在探索中形成英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素質(zhì)的提升。

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