亓元 李瑋 張殳

摘 要：英語是高職教育體系中的公共基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生掌握公共基礎(chǔ)知識具有十分重要的作用，可以為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。但是從高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，高職英語教學(xué)只是簡化版的本科英語教學(xué)，過度關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)系不大。筆者結(jié)合教學(xué)實踐和調(diào)查結(jié)果，分析了新時代背景下高職英語教學(xué)改革問題，并且提出了相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：新時代;高職英語;英語教學(xué)改革;職業(yè)素質(zhì)

作者簡介：亓元（1972.04-），女，山東濟(jì)南人，山東省濟(jì)南商貿(mào)學(xué)校，中級教師，碩士，研究方向：英語教學(xué);李瑋（1980.02-），男，山東菏澤鄆城人，山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，副教授，研究方向：體育教育;張殳（通訊作者）（1965.06-），女，山東煙臺龍口人，山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，教授，碩士，研究方向：思政教育。

隨著高職教育的發(fā)展，高職院校的辦學(xué)規(guī)模和招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。高職教育體系中，英語屬于公共基礎(chǔ)課程，英語教學(xué)對于學(xué)生掌握公共基礎(chǔ)知識具有重大作用。相較于本科教育，高職教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上開展學(xué)科教學(xué)。而現(xiàn)階段高職英語教學(xué)并未達(dá)到這一要求，對此，有必要在新時代背景下推進(jìn)高職英語的教學(xué)改革。

一、高職英語教學(xué)改革背景分析

（一）新時代對英語教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)

高職教育是高等教育的重要組成部分，為社會輸送了大量人才。隨著近年來高等教育的發(fā)展，高職教育也迅速發(fā)展。2013年，在一項針對高校畢業(yè)生的就業(yè)調(diào)研中，調(diào)研人員發(fā)現(xiàn)高職院校畢業(yè)生和本科畢業(yè)生的就業(yè)率、升職率差距并不大。高職院校之所以能夠保持與本科院校相近的就業(yè)率，一個重要原因就是高職院校的教學(xué)針對性較強(qiáng)。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國對外經(jīng)濟(jì)交流也逐漸增加，高職學(xué)生面臨著更多的對外交流情境。在此背景下，加強(qiáng)高職英語教學(xué)，使高職學(xué)生具備一定的英語交流能力就顯得尤為重要。

（二）高職英語教學(xué)的新目標(biāo)

高職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時代發(fā)展相適應(yīng)，要讓學(xué)生掌握英語知識和技能，更要讓學(xué)生能夠良好地運(yùn)用知識，在就業(yè)市場上具有一定的競爭力，提升學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢。此外，在新時代背景下，高職教育教學(xué)活動需要關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，借助三維教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)對學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的培養(yǎng)。我們需要明確新時代背景下高職英語教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為指引來推動高職英語教學(xué)改革。

（三）開展高職英語教學(xué)改革研究的意義

開展高職英語教學(xué)改革的目的是，達(dá)成高職英語教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的復(fù)合型、實用型人才，并且為學(xué)生日后的發(fā)展和進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ)。通過高職英語教學(xué)實踐活動了解到高職英語教學(xué)在教學(xué)理念、模式、內(nèi)容、方法等方面存在的問題，并且推動其優(yōu)化，摸索出一條適合高職學(xué)生發(fā)展的、以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的新型教學(xué)途徑，是開展英語教學(xué)改革研究的重要意義。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了摸清高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀，并且為高職英語教學(xué)改革提供參考依據(jù)，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，開展了校內(nèi)小規(guī)模的調(diào)查活動，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷300份，收回有效問卷252份，同時與一些高職英語教師進(jìn)行了面對面溝通。

（一）學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況及英語水平

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，86%的學(xué)生對于英語科目的學(xué)習(xí)認(rèn)識不全面的，認(rèn)為高職院校的學(xué)生僅僅掌握專業(yè)技能即可，不需要進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，而且認(rèn)為自己在日后的工作中基本接觸不到英語，英語科目的學(xué)習(xí)對自己提供不了幫助，學(xué)習(xí)英語僅僅是為了拿到相應(yīng)的學(xué)分。與此相對應(yīng)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果極不理想，調(diào)查顯示，只有6%的學(xué)生能夠通過英語四級考試，而且這些學(xué)生大多是在高中階段就存在明顯的偏科問題。換言之，高職英語教學(xué)效果并不理想，學(xué)生們的英語水平很弱。

通過調(diào)查可知，大多數(shù)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣較低，54%的學(xué)生表示自己基本不學(xué)習(xí)英語，34%的學(xué)生表示自己的英語學(xué)習(xí)大多數(shù)是在看美劇或者聽英文歌的過程中進(jìn)行的。換言之，學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣較低，對英語學(xué)習(xí)較為淡漠。英語學(xué)習(xí)方法方面，84%的學(xué)生采取高中階段的英語學(xué)習(xí)方法，主要依靠背單詞進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，92%的學(xué)生表示自己沒有練過聽力，88%的學(xué)生表示自己幾乎沒有在生活中用過英語，也未進(jìn)行口語練習(xí)。

通過對學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況及學(xué)生英語水平的調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，高職院校英語教學(xué)效果較差，學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣都很薄弱，而且在課堂授課期間難以集中注意力，缺乏與教師的積極互動。

（二）教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

通過與教師的面對面溝通，以及對教師隊伍的調(diào)查，筆者了解到，高職院校中持有“雙師型”教師證的教師占比極少，大多數(shù)英語教師都是接受過系統(tǒng)化英語教育的碩博生，英語知識和英語理論較為牢靠，但是很少涉及高職專業(yè)的實踐，對于高職學(xué)生所需要的英語知識也不太了解，教師關(guān)注理論知識的傳授，在一定程度上忽視了對實踐性英語知識的講解。

此外，部分教師在課堂管理和課堂秩序維護(hù)方面的能力有待提升，以便更好地提升課堂教學(xué)的效果。

三、教學(xué)問題分析

（一）觀念因素

觀念因素是影響教學(xué)活動和教學(xué)效果的重要因素，下面主要從學(xué)生觀念和教師觀念兩個角度對觀念因素展開論述。

從學(xué)生觀念的角度來看，部分學(xué)生無法對自身未來的發(fā)展和英語教學(xué)形成正確的認(rèn)知，尤其是無法對職業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)知定位。高職學(xué)生不了解自身所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)、行業(yè)發(fā)展情況等，職業(yè)規(guī)劃較為迷茫。

從教師觀念的角度來看，教師認(rèn)為只要讓學(xué)生掌握知識即可，而沒有認(rèn)識到將英語教學(xué)與各專業(yè)知識進(jìn)行融合的重要性，忽視了職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性，缺乏足夠的教學(xué)能力，對于英語教學(xué)缺乏全面的認(rèn)知。

（二）學(xué)生因素

高職院校的生源復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。高職院校的生源主要包括高考生、特招生以及“3+2”學(xué)制升學(xué)的學(xué)生，其中，高考生大多是本科落榜學(xué)生，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)雖然不如本科生，但是具備一定的英語基礎(chǔ)，可以跟上教師的教學(xué)步伐，而特招生和“3+2”學(xué)制升學(xué)的學(xué)生在初中階段就沒有經(jīng)受過系統(tǒng)的英語教育，當(dāng)學(xué)習(xí)難度提升、學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)充的時候，自然跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。

高職院校的學(xué)生管理方面也存在一些問題，學(xué)生不服從管理、對抗管理的現(xiàn)象時有發(fā)生，而且學(xué)生的厭學(xué)情緒較為明顯，大多數(shù)教師為了確保英語教學(xué)的順利開展，往往對課堂上睡覺、刷手機(jī)、玩手游的學(xué)生視而不見。此外，高職院校缺乏英語學(xué)習(xí)的良好氛圍，學(xué)生忽視日常的學(xué)習(xí)和提升，放縱自己，沉迷玩樂。

（三）教學(xué)設(shè)施及評價因素

不少高職院校是由中專或者職高學(xué)校合并而成，原來的學(xué)校規(guī)模較小、教學(xué)設(shè)備不足且教學(xué)資金相對不足。各院校更加重視各專業(yè)教學(xué)所需設(shè)備的引進(jìn)，對于英語教學(xué)所需的語音教室、多媒體教室的投入相對不足，因此難以開展新型教學(xué)活動，教學(xué)模式也難以得到優(yōu)化和豐富，導(dǎo)致教學(xué)活動效果不甚理想。

大多數(shù)教師都知道學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況不理想、英語基礎(chǔ)較差，因此，為了提升期末考核的通過率，大多數(shù)院校的英語試卷難度較低，考查內(nèi)容也較為單一，學(xué)生只需要掌握一些較為簡單的知識便可通過英語考試，甚至有的院校向?qū)W生提供期末考試題庫，學(xué)生即便沒有進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，只需要提前做一遍題庫，也可以通過考試。英語試卷中，考核英語基礎(chǔ)知識的題目較多，開放性題目不足，大多數(shù)院校只進(jìn)行筆試考核、聽力考核，不涉及平時作業(yè)和平時成績，還提供了補(bǔ)考和重修的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生不重視英語期末考核，沒有發(fā)揮考核的督促和激勵作用，教學(xué)評價較為單一。

四、新時代背景下高職英語教學(xué)改革分析

（一）結(jié)合新時代要求，確定改革方向

新時代對于人才的專業(yè)能力和綜合能力都提出了新的要求，高職院校的教學(xué)活動要以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的就業(yè)能力，尤其是知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)活動應(yīng)關(guān)注當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要。在此背景下，高職院校英語教學(xué)改革需要強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)生能力培養(yǎng)的導(dǎo)向作用。

高職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，并且發(fā)展專業(yè)技能，可以通過模塊化教學(xué)幫助學(xué)生夯實自己的基本功，堅持關(guān)注職業(yè)能力培養(yǎng)，將英語教學(xué)分為對話、短文、寫作、閱讀等幾個不同的模塊，并且將模塊教學(xué)與具體的應(yīng)用場景相融合。例如，與短文模塊相關(guān)聯(lián)的主要場景包括個人簡歷、英文書信、英文邀請函的制作和書寫。與此同時，英語教學(xué)必須與各專業(yè)教學(xué)進(jìn)行深度融合，結(jié)合不同的專業(yè)教學(xué)需求對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行深化，從而使英語教學(xué)能夠滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求。例如，在進(jìn)行營銷英語口語、商務(wù)英語、旅游英語等課程的教學(xué)期間，推動英語知識與專業(yè)課程的融合。

在高校英語教學(xué)改革期間，英語教學(xué)也需要關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，了解一些歐美國家的基本風(fēng)俗和相關(guān)禮儀，包括交際禮儀、餐桌禮儀、日常交往用語、書面用語、各地俚語等等，讓學(xué)生拓寬自己視野，了解更多的文化內(nèi)容。

（二）構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為核心的英語教學(xué)體系

在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，教師關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果，教學(xué)活動是以教師為主導(dǎo)的。高職英語教學(xué)改革必須打破這一形勢，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為核心的英語教學(xué)體系，關(guān)注學(xué)生能力的養(yǎng)成和個體的發(fā)展，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和技巧，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生的競爭優(yōu)勢和就業(yè)競爭力。

在教學(xué)期間，教師要將教學(xué)內(nèi)容和崗位背景、崗位需求結(jié)合起來，合理安排教學(xué)內(nèi)容，并對教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行改善，鼓勵學(xué)生通過各種渠道獲取英語信息，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的執(zhí)行者，而教師成為學(xué)習(xí)活動的組織者和管理者，引導(dǎo)學(xué)生順利開展各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動。以學(xué)生發(fā)展為核心的英語教學(xué)體系還意味著教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，可以借鑒三維教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的提升，并且針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，使得各層次學(xué)生都能夠按照教學(xué)目標(biāo)逐步提升自身的英語能力，樹立英語學(xué)習(xí)自信。

（三）加強(qiáng)教學(xué)資源及教學(xué)評價的優(yōu)化

教學(xué)資源的優(yōu)化主要包括三方面，分別是教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境和教師隊伍。從教學(xué)設(shè)備角度來看，各院校需要對自身英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了解，而后為英語教學(xué)配備專業(yè)的教室和多媒體設(shè)備，提供良好的教學(xué)基礎(chǔ)。從教學(xué)環(huán)境角度來看，主要是營造良好的課堂環(huán)境，強(qiáng)化課堂管理，保證良好的課堂秩序，同時要加強(qiáng)校園環(huán)境的建設(shè)，形成勤奮好學(xué)、積極向上的校園環(huán)境。從教師隊伍角度來看，加強(qiáng)“雙師型”教師的引進(jìn)和培訓(xùn)，鼓勵教師定期進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查和實踐，鼓勵教師在崗學(xué)習(xí)，不斷提升自己的執(zhí)教能力，進(jìn)而為高職英語教學(xué)的改革提供關(guān)鍵支持。

針對教學(xué)評價，一方面要做好期末的英語科目考查，英語試題難度適中，能夠有效考查學(xué)生的英語基礎(chǔ)和英語水平;另一方面要引入日?？疾椋鶕?jù)學(xué)生日常作業(yè)的完成情況，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行深入分析，構(gòu)建多樣化的教學(xué)評價體系，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評價。

五、結(jié)語

新時代對高職英語教學(xué)提出了新要求，高職院校應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展，明確教學(xué)方向，通過教學(xué)改革打造以學(xué)生為核心的英語教學(xué)體系，發(fā)揮教師隊伍的關(guān)鍵作用，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)資源，從而實現(xiàn)高職英語教學(xué)改革的順利推進(jìn)。

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