張靜

摘要：隨著高職英語(yǔ)課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的以教師為主體的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)高職教育新的目標(biāo)和要求。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革和實(shí)踐創(chuàng)新有著積極的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)改革；啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）025-000-01

一、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的概念

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)（ sociolinguistics ）是一門(mén)新興交叉學(xué)科，它創(chuàng)立于20世紀(jì)60年代，指使用社會(huì)學(xué)及語(yǔ)言學(xué)的方法及理論，根據(jù)多角度下社會(huì)科學(xué)區(qū)探索語(yǔ)言社會(huì)本質(zhì)及差異的一門(mén)科學(xué)。

對(duì)于該定義，各方理解不一。一些學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)言研究就當(dāng)以語(yǔ)言為研究重點(diǎn)，與社會(huì)因素相聯(lián)系研究語(yǔ)言變化，另一些學(xué)者則認(rèn)為本定義就是語(yǔ)言的社會(huì)學(xué)，去研究解釋它們之間的關(guān)系，根據(jù)來(lái)自于語(yǔ)言學(xué)的材料解釋和描述社會(huì)行為，并將語(yǔ)言當(dāng)做社會(huì)現(xiàn)象考察。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的任務(wù)是在于描述“語(yǔ)言和社會(huì)結(jié)構(gòu)的共變”。該命題說(shuō)的“共變”似乎指語(yǔ)言是一個(gè)變數(shù)。這兩個(gè)變數(shù)互相影響，互相作用，互相制約，互相接觸而引起的互相變化。

二、高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)前的問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)發(fā)展情況正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，國(guó)民經(jīng)濟(jì)穩(wěn)增長(zhǎng)時(shí)期。高等教育中的高職教育尤其引起人們的國(guó)家的關(guān)注。英語(yǔ)教育又是其中最普及最重要的一門(mén)學(xué)科。根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，“能力為本”，重視操作型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，正在成為高職教育的主要方針。落實(shí)到英語(yǔ)教學(xué)上就是它既要具備高等職業(yè)教育“重應(yīng)用”的特點(diǎn)，又要遵循大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)制定的目標(biāo)。對(duì)于現(xiàn)行的教學(xué)模式主要存在以下幾個(gè)弊端。

（一）教學(xué)組織

教師的課堂教學(xué)大多以書(shū)本、教師及課堂本身為中心。不關(guān)心社會(huì)變革，把英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)割裂，偏重知識(shí)傳授，輕視語(yǔ)言技能，多應(yīng)試教學(xué)，輕培養(yǎng)素質(zhì)。進(jìn)一步來(lái)觀(guān)察會(huì)發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)高職高專(zhuān)院校，教學(xué)中缺乏實(shí)踐體驗(yàn)，甚少師生互動(dòng)，盡管可能考試分?jǐn)?shù)高但實(shí)際教學(xué)效果并不好，這是容易被忽略的。授課英語(yǔ)教師由于各方面原因，并不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教學(xué)手段上，“粉筆+教材”的模式還在大行其道?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展也并沒(méi)有很好的體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)上。

（二）輕應(yīng)用

高職英語(yǔ)教學(xué)大綱要求重視應(yīng)用能力的提高，以培養(yǎng)具備熟練英語(yǔ)能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。但實(shí)際上仍以考試來(lái)定水平，這種趨勢(shì)不利于真正實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

（三）基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)脫節(jié)

行業(yè)英語(yǔ)是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)，將公共英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)合，以此來(lái)解決脫節(jié)實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題。但是在實(shí)際工作中，教師的培養(yǎng)沒(méi)有跟上，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程教師不懂英語(yǔ)，英語(yǔ)教師不熟悉專(zhuān)業(yè)課程，各院系幾乎都有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，但教師沒(méi)有留給聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的空間，涉及用英語(yǔ)處理未來(lái)行業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的練習(xí)也不多。在全球化的今天，各行業(yè)對(duì)員工的要求是復(fù)合型和應(yīng)用型，來(lái)之能用，用之能勝。然而社會(huì)的需要與現(xiàn)有高職教學(xué)模式是脫節(jié)的，用人單位不接納這樣的畢業(yè)生，甚至導(dǎo)致高職領(lǐng)導(dǎo)建議全面取消英語(yǔ)教學(xué)。

外語(yǔ)的使用主要來(lái)自正常交際。從簡(jiǎn)單會(huì)話(huà)到交際交流是一個(gè)巨大的飛躍，能跨過(guò)這一步的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者其實(shí)并不非常多。在轉(zhuǎn)變方式的同時(shí)，高職英語(yǔ)還要真正提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)多所高職院校已經(jīng)啟動(dòng)了基于工作過(guò)程的教學(xué)改革，以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論為指導(dǎo)，培養(yǎng)適合企業(yè)和社會(huì)需要的高端高職人才。

三、對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示

（一）高職英語(yǔ)教學(xué)要體現(xiàn)文化教學(xué)方向

高英教學(xué)的關(guān)鍵是要抓住語(yǔ)言課這一重點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)高職生的外語(yǔ)交際能力。交際能力的提出來(lái)自于社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯（美國(guó)），他指出語(yǔ)言交際能力包括兩方面： 一是語(yǔ)法性，即符合語(yǔ)法； 二是可接受性，即可行性在文化上要能體現(xiàn)。根據(jù)這一理解，提升英語(yǔ)教學(xué)效果，還要與了解本民族文化與目的語(yǔ)國(guó)家文化差異緊密相連，不然無(wú)法達(dá)到外語(yǔ)教學(xué)之目的。長(zhǎng)久以來(lái)，在外語(yǔ)教學(xué)中，我們國(guó)家都是“重言語(yǔ)，輕文化。”這一思想的原因在于過(guò)多的注重研究語(yǔ)言本身，雖然也會(huì)投入精力在提升語(yǔ)言能力上下功夫，但忽視社會(huì)功能和文化特征的情形比較常見(jiàn)。語(yǔ)言就是文化的載體，它是一種抽象化的文化，語(yǔ)言的發(fā)展需要社會(huì)文化的滋養(yǎng)，交際實(shí)踐則是將它們連接的紐帶和橋梁。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)習(xí)者不了解目標(biāo)語(yǔ)言的文化背景，即使語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)用錯(cuò)誤，使得交際效果大打折扣。語(yǔ)言與文化不可分割，必須同時(shí)進(jìn)行。在教學(xué)中，授課者傳授基本語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，不要忘記文化知識(shí)的介紹，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜文化氛圍，以利于學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用，改善學(xué)生的使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。在高職高專(zhuān)外語(yǔ)教學(xué)中，授課者向?qū)W生教授詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不應(yīng)疏忽介紹背景文化知識(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)造適宜的文化氛圍給學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，促進(jìn)和改良學(xué)生的外語(yǔ)交際能力。高等職業(yè)教育英語(yǔ)學(xué)科需要遵循語(yǔ)言學(xué)規(guī)律，將文化滲透同語(yǔ)言教學(xué)有效而準(zhǔn)確的結(jié)合到一起。

（二）高英教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)言意識(shí)，根據(jù)這一原則培養(yǎng)學(xué)生在不同場(chǎng)合，不同目的，不同范圍，與特定的對(duì)象使用英語(yǔ)并進(jìn)行交流的能力。言語(yǔ)交際有語(yǔ)域范圍，不同語(yǔ)域適用不同語(yǔ)言風(fēng)格。高職英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)專(zhuān)業(yè)需求，對(duì)于行業(yè)發(fā)展有針對(duì)性的培養(yǎng)英語(yǔ)各項(xiàng)能力。

（三）高職英語(yǔ)教師素質(zhì)和教材質(zhì)量需要提高

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)隨著時(shí)間的推移在快速進(jìn)步，它要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)進(jìn)程中考慮各社會(huì)因素。在快速發(fā)展、國(guó)際化趨勢(shì)漸趨明顯的現(xiàn)代社會(huì)，固定不變的模式和僵化的教材必然對(duì)真正提高學(xué)生能力有較大影響。而教師們則必須熟悉交際知識(shí)和背景，清楚重點(diǎn)，能靈活運(yùn)用教法和手段來(lái)培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展的建設(shè)者。

總而言之，語(yǔ)言和社會(huì)不可分隔，社會(huì)不斷發(fā)展影響語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言反向體現(xiàn)社會(huì)的發(fā)展。為了更好達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，高職英語(yǔ)要體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)的要求，培養(yǎng)更符合社會(huì)發(fā)展需要、具有良好英語(yǔ)應(yīng)用能力的畢業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡文仲，華繼萬(wàn).跨文化非語(yǔ)言交際[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2013：125-165.

[2]陳松岑.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015：32-35.

作者簡(jiǎn)介：張 靜，女，講師，碩士學(xué)位，黑龍江職業(yè)學(xué)院公共基礎(chǔ)學(xué)院，研究方向：翻譯學(xué)。