摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生，將其應(yīng)用到英語教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。本研究以臨夏市高一英語教師、臨夏州某重點高中高一學(xué)生為研究對象，通過訪談以及問卷調(diào)查，在了解教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認識以及接受度的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，進一步完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計，并評估該教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：高中英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計;應(yīng)用效果

作者簡介：楊萍，甘肅省臨夏回族自治州臨夏中學(xué)。

新課標背景下，英語教學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生文化意識得到有效改善，深化對英語的了解，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進一步強化。而借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可有效實現(xiàn)上述目標。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合當前學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，從多角度進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計，進一步保障課堂教學(xué)的完整性，確保學(xué)生能夠在課堂順利完成英語學(xué)習(xí)，保障英語學(xué)習(xí)效果。

一、研究意義、目標、內(nèi)容、創(chuàng)新點

（一）研究意義

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，也是信息技術(shù)與教學(xué)工作有機結(jié)合的嘗試。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中英語教學(xué)，有利于創(chuàng)新英語教學(xué)思路，優(yōu)化英語教學(xué)實踐，可進一步豐富教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容。同時，翻轉(zhuǎn)課堂靈活性較強，有助于提升學(xué)生自主性，有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端。對翻轉(zhuǎn)課堂展開深入研究，加強對翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建以及設(shè)計的分析，從理論、實踐兩方面著手，可進一步優(yōu)化高中英語教學(xué)效果。

（二）研究目標

運用觀察法、訪談法、問卷法、文獻研究法，深入調(diào)查師生對翻轉(zhuǎn)課堂的認識，并判斷師生對于翻轉(zhuǎn)課堂的接受度，結(jié)合反饋意見，完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，并借助實驗法對翻轉(zhuǎn)課堂進行驗證，評估翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果，判斷翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的適用性。

（三）研究內(nèi)容

本研究以臨夏市高一英語教師為研究對象，完成前期訪談以及問卷調(diào)查，了解教師對于翻轉(zhuǎn)課堂的認識以及接受度，為后續(xù)研究工作的開展提供依據(jù)。選擇臨夏州某重點高中高一學(xué)生作為研究對象，依托人教版高中英語必修二這本教材，從教學(xué)設(shè)計、合作學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義等多個角度出發(fā)，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，并觀察課堂開展情況，評估翻轉(zhuǎn)課堂有效性。

（四）創(chuàng)新點

結(jié)合教學(xué)實踐，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)出良好的前沿性，將其與英語教學(xué)相結(jié)合，能夠為后續(xù)英語教學(xué)工作提供指導(dǎo)。同時，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中英語教學(xué)的研究還具有學(xué)科針對性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概念與研究現(xiàn)狀

（一）概念

翻轉(zhuǎn)課堂最初用于幫助無法按時上課的學(xué)生，教師教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，并借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)放給學(xué)生，能夠確保學(xué)生及時獲取教學(xué)內(nèi)容。在不同角度，各國學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的認識存在明顯差異。其中，鐘曉流將翻轉(zhuǎn)課堂視為一種信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源，并且主要以教學(xué)視頻方式存在。在課前，學(xué)生通過觀看視頻，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課堂教學(xué)過程中對教學(xué)問題進行討論，可有效完成英語教學(xué)。而Berrelt認為翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生主動思考的能力，便于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。李芳芳強調(diào)，翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生觀看提前錄制好的視頻，可使學(xué)生做好接受新知識的心理準備，并且有利于學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確保學(xué)生在教師指導(dǎo)下，借助小組討論完成英語知識的學(xué)習(xí)。

（二）研究現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)外學(xué)者圍繞翻轉(zhuǎn)課堂展開了大量研究，并取得了一定的研究成果。國外學(xué)者已經(jīng)對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、特點進行了相對完整的闡述，但是在學(xué)科針對性方面相對不足，特別是針對翻轉(zhuǎn)課堂在語言學(xué)科方面的研究，研究成果相對較少?；谶@一情況，英語教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)為重點，進一步深化對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語教學(xué)的研究，結(jié)合當前現(xiàn)有研究基礎(chǔ)，積極開展實證研究，在明確翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，證實翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語教學(xué)的可行性以及適用性，促進我國教育事業(yè)長遠發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用效果

（一）案例分析

通過對臨夏市高一英語老師進行問卷調(diào)查、訪談，了解到大部分教師對翻轉(zhuǎn)課堂持接納、認可態(tài)度，少數(shù)教師因為習(xí)慣應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對翻轉(zhuǎn)課堂了解較少，不敢嘗試?；谶@一情況，應(yīng)加大對英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的研究力度，并進一步設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課例，確保翻轉(zhuǎn)課堂能夠與英語教學(xué)活動有機融合，有效提升教學(xué)效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師愿嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，認為借助翻轉(zhuǎn)課堂可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，使課堂氣氛更加濃厚、活躍，可有效提升教學(xué)過程中學(xué)生的自主性。調(diào)查結(jié)果表明，教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認可度、接受度較高，這為本研究奠定了良好的基礎(chǔ)。本研究進一步選擇臨夏州某重點高中高一學(xué)生作為研究對象，以人教版高中英語必修二Unit2“The Olympic Games”這一單元為例，在明確翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵基礎(chǔ)上，完成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，并對最終教學(xué)效果進行。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

1.課前活動。在課前，教師應(yīng)根據(jù)“The Olympic Games”的教學(xué)內(nèi)容選取2008年奧運會內(nèi)容制作教學(xué)視頻，以教學(xué)課件為基礎(chǔ)，將教材內(nèi)容要點呈現(xiàn)于視頻中。為確保學(xué)生注意力高度集中，教師應(yīng)將教學(xué)視頻時長控制在十分鐘左右。同時，教師將教學(xué)內(nèi)容細化為若干問題，引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考，并完成知識框架的構(gòu)建。問題的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的英語語言能力，確保學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)，在了解本節(jié)課基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，構(gòu)建知識框架，促進學(xué)生語言能力培養(yǎng)。在錄制的視頻中，教師應(yīng)結(jié)合“The Olympic Games”教學(xué)重點，詢問學(xué)生的觀看奧運會的感受以及從比賽中體會到的精神，在提升視頻趣味性的同時，密切教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生順利理解教材中的重難點句子，告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標，強化學(xué)生對于各項知識內(nèi)容的理解。通過觀看視頻，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。在遇到問題時，學(xué)生能夠通過獨立思考，并借助不同學(xué)習(xí)資源獲取答案，還可以將問題帶到課堂，經(jīng)小組討論確定答案。視頻學(xué)習(xí)能夠擺脫時間與空間的限制，學(xué)生可隨時隨地觀看，有利于優(yōu)化學(xué)生知識內(nèi)化程度，教學(xué)能夠在最大限度滿足學(xué)生的個體化差異，與因材施教原則相符。

為有效評估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)在錄制教學(xué)視頻的同時，設(shè)置相應(yīng)的自我評價練習(xí)題，從而了解學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況。在練習(xí)題設(shè)置方面，既要保證練習(xí)難度適當，以免因為難度過高導(dǎo)致學(xué)生積極性喪失;還要保證練習(xí)題的挑戰(zhàn)性，有效優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感。同時，應(yīng)明確課前學(xué)習(xí)重點，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，強化學(xué)生語言能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。應(yīng)將文化知識有機融入課前學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生構(gòu)建英語學(xué)習(xí)情境。在問題設(shè)計方面，應(yīng)提高挑戰(zhàn)性以及開放性，便于學(xué)生在后續(xù)進行討論，強化學(xué)生交流合作，促進學(xué)生思維品質(zhì)提升。

課前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)交流為同伴交流、師生交流，均需要借助多媒體完成。在完成上述教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生可明確自身疑問，并借助線上交流平臺與同學(xué)、教師進行交流，獲取答案。在這一過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注交流平臺動態(tài)，及時幫助學(xué)生解決問題。

2.課堂學(xué)習(xí)。教師應(yīng)以課前教學(xué)活動反饋為依據(jù)，評估學(xué)生知識掌握水平，并根據(jù)學(xué)生在課前出現(xiàn)的問題，進一步提出課堂探究問題，充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，促進學(xué)生自主解決問題能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅重視學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，還強調(diào)學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課外發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，并在課堂上進行合作交流，可實現(xiàn)對問題的有效解決。需要注意的是，應(yīng)合理控制協(xié)作學(xué)習(xí)時間。學(xué)生經(jīng)過深入討論后，教師應(yīng)預(yù)留十分鐘時間，由學(xué)生獨立思考并解決問題。

教師可根據(jù)班級人數(shù)將學(xué)生分為若干小組，每組4～5人。在分組過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生分組意愿，確保合作交流的有效性。在小組合作探究過程中，小組成員可將自己存在的問題以及觀點進行列舉，小組長負責(zé)整理，并逐一進行討論，在獲取答案后進行展示。在這一過程中，教師應(yīng)注意對學(xué)生進行引導(dǎo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。借助小組合作交流，每一名學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)過程中，并提出自己的觀點，吸收其他成員的意見，從而優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)。為進一步提升教學(xué)效果，教師可創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生進一步融入文化環(huán)境中，將本節(jié)課知識點與實際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實際問題解決能力，優(yōu)化學(xué)生探究能力。在“The Olympic Games”這一單元教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，將班級作為奧運會會場，設(shè)定學(xué)生作為某項目的解說員，由學(xué)生根據(jù)自學(xué)內(nèi)容，自主選擇一種運動項目進行講解，學(xué)習(xí)情境能夠有效增強學(xué)生體驗感，并且能夠進一步深化學(xué)生對于本節(jié)課知識點的認識，能夠?qū)卧~進行合理組織，并應(yīng)用到句子中，有利于提升學(xué)生造句能力以及詞組應(yīng)用能力。在討論結(jié)束后，每個小組應(yīng)逐一展示研究成果，并與其他小組分享討論中的收獲。在展示結(jié)束后，班級學(xué)生可隨意根據(jù)自身印象對某一小組或某個人提出建議，由教師在最后進行總結(jié)，并對錯誤答案進行糾正。對問題進行探究，能夠幫助學(xué)生有效構(gòu)建知識框架，有利于提高英語聽說讀寫看能力，進一步優(yōu)化學(xué)生語言能力。同時，由于視角不同，學(xué)生的答案存在一定的差異，而通過合作交流，有利于學(xué)生優(yōu)勢互補，取長補短，能夠充分展示學(xué)生的獨特想法，在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂，評價應(yīng)從多維度、多方面進行。除教師評價外，班級學(xué)生也應(yīng)該參與到評價中，并由教師進行記錄，進一步實現(xiàn)對學(xué)生表現(xiàn)的總體評價。教師應(yīng)不局限于對學(xué)生問題解決情況進行評價，還要對學(xué)生在討論過程中使用的方法以及思路進行評價，確保有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。具體而言，學(xué)生應(yīng)先進行自我評價，總結(jié)在本節(jié)課學(xué)到的知識以及收獲，再在小組內(nèi)進行相互評價，評選出在本節(jié)課表現(xiàn)最好的成員。最后，教師總結(jié)學(xué)生的意見，并根據(jù)自身觀察結(jié)果對學(xué)生進行綜合評價，最終選出表現(xiàn)最為優(yōu)異的小組，并為該小組頒發(fā)優(yōu)秀小組證書，提高組員集體榮譽感。

3.課后活動。在課后，學(xué)生對課堂知識進行總結(jié)，并反思自身在解決問題中存在的不足之處。教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問題，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)重點，制作成文檔上傳到網(wǎng)絡(luò)中，由學(xué)生自行下載進行課后學(xué)習(xí)反思。教師應(yīng)在課后提供相應(yīng)的練習(xí)題，幫助學(xué)生進行知識鞏固的同時，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)工作的開展提供依據(jù)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用效果

本研究結(jié)果顯示，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，能夠在最大程度上優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)效果得到有效提升。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到實際教學(xué)中，能夠充分發(fā)揮其靈活性，更新教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)的針對性。

新課改強調(diào)在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，翻轉(zhuǎn)課堂模式與該要求相符，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣著手，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。同時，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重對學(xué)生合作能力以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，與社會對人才培養(yǎng)的要求相符。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠幫助學(xué)生認識到自我管理的重要性，有助于提升學(xué)生自我管理意識和自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

將各類先進技術(shù)引入教學(xué)工作中，能夠有效滿足學(xué)生的終身學(xué)習(xí)需求。針對高中英語教學(xué)，應(yīng)在明確新課改教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，積極將翻轉(zhuǎn)課堂加以應(yīng)用，并結(jié)合實踐中存在的問題，對教學(xué)內(nèi)容進行更新以及改進，最大限度提升教學(xué)效果，優(yōu)化學(xué)生英語素養(yǎng)。

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