摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，我們已然進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在我們的日常生活與工作中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛。在我國，高等職業(yè)教育承擔(dān)著為社會(huì)輸出高素質(zhì)技術(shù)技能人才的使命。在高等職業(yè)教育的所有學(xué)科中，英語學(xué)科是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，英語學(xué)科綜合性很強(qiáng)，對聽、說、讀、寫等方面要求較高。如今，基于互聯(lián)網(wǎng)的線上線下混合教學(xué)已經(jīng)在國內(nèi)各大高校展開，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等各有優(yōu)勢，并且取得了良好的教學(xué)效果，本文將從我國高職院校英語課程教學(xué)模式現(xiàn)狀入手，重點(diǎn)闡述高職院校如何利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建英語課程的混合教育模式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);高職院校;英語課程;教學(xué);混合模式

作者簡介：吳倩倩（1983-），女，河南開封人，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

英語是我國高級技術(shù)人才與國際接軌的橋梁。通過英語學(xué)習(xí)，高職院校學(xué)生不僅可以接觸國外人文風(fēng)情，陶冶情操，還能學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)技術(shù)。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到高職英語教學(xué)中，開展云課堂線上線下英語混合教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端，創(chuàng)新英語教學(xué)模式，提高高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，使英語課程更加具有實(shí)效性。

一、我國高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高職院校英語教學(xué)改革是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是打造現(xiàn)代化高職院校教育平臺的重要基礎(chǔ)。英語作為國際通用語言，在經(jīng)濟(jì)全球化和“一帶一路”建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)過程中發(fā)揮著巨大作用。對于高職院校學(xué)生而言，如果他們的英語水平不高，那么他們的未來發(fā)展空間就會(huì)受到一定的限制。我國高職院校生源主要是高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生，他們的英語水平參差不齊。英語是高中生的必修課，且高考中英語成績占比較大，所以高中畢業(yè)生一般會(huì)有一定的英語基礎(chǔ)。而中職畢業(yè)生的英語水平差異很大，有些學(xué)生偏科嚴(yán)重，但是對英語課程學(xué)習(xí)有一定的興趣，也有一些學(xué)生為了通過專升本考試而努力學(xué)習(xí)英語。部分高職院校對于學(xué)生英語成績的要求并不嚴(yán)格，大多數(shù)高職院校學(xué)生沒有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，上課只是聽課，做好筆記以及附和教師，課堂上也有一些學(xué)生無視課堂記錄沉迷于手機(jī)游戲或者社交軟件等。除了高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的個(gè)體差異外，高等院校所使用的公共英語課程教材是不統(tǒng)一的，有些院校會(huì)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選取不同的教材，也有些高職院校會(huì)考慮當(dāng)前形勢而頻繁更換教材。此外，高職院校的公共英語課程考核方式也較為單一，以筆試為主，但是筆試在整個(gè)學(xué)期成績的占比并不高，難以使學(xué)生感到英語考試的壓力。

二、高職院校英語課程應(yīng)用混合教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）英語教學(xué)不再受時(shí)間與地域限制

高職院校學(xué)生英語水平參差不齊，僅靠課堂教學(xué)很難讓學(xué)生英語水平同時(shí)獲得提高，再加上高職院校以職業(yè)教育課程為主，英語課程少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，院校管理寬松，所以高職院校英語教學(xué)很難達(dá)到課標(biāo)的要求。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展讓高職院校實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)的模式，高職院校學(xué)生可以在家中、宿舍、實(shí)習(xí)單位等處通過網(wǎng)絡(luò)平臺隨時(shí)隨地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而且英語學(xué)習(xí)需要日積月累，線下課堂集中授課課時(shí)短、內(nèi)容多，對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式會(huì)使他們的成績提升事倍功半，但是這些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)，就可以實(shí)現(xiàn)每天學(xué)習(xí)一點(diǎn)的目的，聚沙成塔，英語水平會(huì)有顯著的提升。

（二）豐富高職院校英語課程教學(xué)形式和內(nèi)容

當(dāng)前高職院校英語課程教學(xué)主要圍繞教材展開，教材內(nèi)容經(jīng)典但是更新迭代緩慢，而語言學(xué)習(xí)要緊跟時(shí)代變化。線上平臺教學(xué)資源豐富，內(nèi)容更新也快，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況尋找適合自己的教學(xué)資源，抑或感興趣的內(nèi)容。這樣有助于學(xué)生消化線下課堂教學(xué)的知識點(diǎn)，并對所學(xué)知識進(jìn)行一定的擴(kuò)展。

（三）實(shí)現(xiàn)因材施教

與其他高等學(xué)校相比，高職院校線下集中授課一般時(shí)間緊任務(wù)重，且授課內(nèi)容理論性較強(qiáng)，知識點(diǎn)多，對大多數(shù)高職院校學(xué)生而言，知識點(diǎn)的掌握和消化都較為困難，再加上無法充分考慮高職院校學(xué)生個(gè)體間的差異與差距，因此，常常難以收到預(yù)想的教學(xué)效果，也難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。線上教學(xué)作為線下教學(xué)的補(bǔ)充，學(xué)生通過線上平臺可以隨時(shí)對課程內(nèi)容進(jìn)行回顧，重點(diǎn)、難點(diǎn)知識可以反復(fù)觀看直至理解為止。“線上+線下”的混合教學(xué)模式完全可以實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)與因材施教。

三、高職院校英語語言教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

我國高職院校在授課中使用“線上+線下”的混合教學(xué)模式是我國教育領(lǐng)域的一大創(chuàng)新，雖然這種新穎的教學(xué)模式起步較晚，但是發(fā)展迅速。高職院校利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展日常教學(xué)管理，同時(shí)創(chuàng)新、創(chuàng)建各種專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)共享。“線上+線下”混合教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語語言教學(xué)，但就目前的應(yīng)用情況來看，仍然有一些不足的地方。

（一）混合教學(xué)模式應(yīng)用不徹底

盡管混合教學(xué)模式已經(jīng)推行數(shù)年，但是當(dāng)前高職院校的英語語言線上教學(xué)開展得并不是很順利。一方面，網(wǎng)絡(luò)上的英語語言教學(xué)網(wǎng)課資源多，但是精品課程很少，而且沒有教師的引導(dǎo)，這些網(wǎng)絡(luò)教育資源難以被合理應(yīng)用。另一方面，英語語言教學(xué)中對“聽”與“說”要求是其他專業(yè)學(xué)科所不具備的，也正因?yàn)槿绱?，一些高等院校和英語教師并不認(rèn)同英語語言教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)授課途徑，英語語言學(xué)習(xí)必須通過面對面的“聽”與“說”，因此，主要還是安排在線下集中教學(xué)，線上教學(xué)模式應(yīng)用率較低，線上教學(xué)平臺成為教師與學(xué)生的簽到平臺或者被教師用來布置課下作業(yè)，線上教學(xué)平臺難以發(fā)揮應(yīng)有的輔助教學(xué)作用。

（二）線上教學(xué)平臺英語課程質(zhì)量較低

盡管很多院校都有了自己的線上教學(xué)平臺并將其應(yīng)用于教學(xué)，但是很多院校疏于管理平臺上的教學(xué)視頻和資料，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與線下課程聯(lián)系不緊密，或者教學(xué)資料不全、有誤等。也有一些高職院校照搬國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的課程內(nèi)容，卻沒有考慮學(xué)生能不能跟得上課程進(jìn)度的問題。此外，大多數(shù)院校缺少專業(yè)的平臺運(yùn)營維護(hù)人員，對于線上教學(xué)平臺出現(xiàn)的各種技術(shù)性問題無法做到及時(shí)修復(fù)。

（三）沒有重視學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)英語的最終目的是熟練使用這門語言實(shí)現(xiàn)良好的溝通，但是受應(yīng)試教育的影響，很多高職院校依舊把成績當(dāng)作衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)或畢業(yè)的先決條件，忽視了英語學(xué)科是一門應(yīng)用型學(xué)科的本質(zhì)。讓高職院校的學(xué)生們能夠聽得懂、說得出英語，這樣就可以避免再出現(xiàn)“啞巴英語”這一尷尬局面。

（四）教師的教學(xué)能力需要提升

混合教學(xué)模式的順利應(yīng)用需要師生共同努力，除了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以外，提高英語教師的各方面能力也是非常必要的，如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用能力、網(wǎng)絡(luò)課程籌備能力等。在新課改的背景下，高職院校越來越重視對英語任課教師的培訓(xùn)工作，完善教師考核制度，使教師感到教學(xué)壓力，從而讓任課教師做到盡職盡責(zé)、嚴(yán)于律己。不同于以前的教師隊(duì)伍，如今的高職院校教師大多年輕，學(xué)歷較高，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，所以，高職院校英語教師應(yīng)著力提升自身教學(xué)能力。

四、高職院校英語語言教學(xué)的混合教學(xué)模式構(gòu)建方法

為了提高英語課程的教學(xué)質(zhì)量，高職院校應(yīng)該根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要，除了借鑒國內(nèi)其他院校的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以外，還要打破傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建“線上+線下”教學(xué)新模式，培養(yǎng)高職院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識。當(dāng)然，高職院校應(yīng)當(dāng)首先直面目前英語語言教學(xué)所存在的問題，這樣才能有針對性、有目標(biāo)性地進(jìn)行英語語言教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)工作。

（一）新媒體技術(shù)的合理應(yīng)用

與多媒體相比，新媒體更加符合當(dāng)下高職院校學(xué)生的“口味”。新媒體依托互聯(lián)網(wǎng)，互相滲透融合，而且教育資源大多來自互聯(lián)網(wǎng)，資源的創(chuàng)建與分享也變得更為簡單。高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，可以利用新媒體資源查漏補(bǔ)缺，及時(shí)填補(bǔ)學(xué)習(xí)中的漏洞，確保學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)與考核

無論以何種方式開展英語語言教學(xué)，教師始終是教學(xué)的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者、負(fù)責(zé)人，教師的綜合能力在很大程度上會(huì)通過學(xué)生的成績反映出來。因此，高職院校不僅要提高英語教師的招聘門檻，還要特別重視對他們的培訓(xùn)工作，提高他們的教學(xué)水平。

（三）分階段應(yīng)用混合教學(xué)模式

1.課前預(yù)習(xí)階段。高職院校英語教師在上課前應(yīng)當(dāng)對每一節(jié)課要講的重點(diǎn)知識了然于心，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在上課之前，告訴學(xué)生們這節(jié)課要講什么知識點(diǎn)，講什么主題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關(guān)的知識解析。例如，某一章節(jié)內(nèi)容是講解異域文化，就可以讓學(xué)生看一些文旅平臺的文章或者影視劇等，加深學(xué)習(xí)印象，并且根據(jù)網(wǎng)上所學(xué)到的知識，結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。課堂上，教師可以先給學(xué)生們提出幾個(gè)相關(guān)的問題，大致掌握學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況。

2.課堂學(xué)習(xí)階段。高職院校的英語課堂教學(xué)主要以解決發(fā)現(xiàn)的問題為主，學(xué)生如果能夠親身參與到問題的解決過程中，就能加深他們的印象，更有利于他們在線上或者線下教學(xué)中吸收知識。教師可以在課堂上對學(xué)生們進(jìn)行小組劃分，學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，對預(yù)習(xí)階段、課堂學(xué)習(xí)階段發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行溝通，提升學(xué)生的探索能力。為了提升學(xué)習(xí)小組的合作效率，在學(xué)習(xí)小組探討問題的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予指導(dǎo)，推動(dòng)問題的解決。

3.課后鞏固階段。課后鞏固階段主要依靠高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在該階段，教師將課件資源、練習(xí)題等整理并上傳，方便學(xué)生們下載復(fù)習(xí)，也可以把學(xué)生們的優(yōu)秀作業(yè)分享在平臺上，比如英語課上學(xué)生之間的對話視頻、優(yōu)美的英語作文等。在上傳這些作品的時(shí)候，詳細(xì)標(biāo)注學(xué)生的姓名以及作品內(nèi)容，這樣既能豐富網(wǎng)絡(luò)課程資源，又能使這些“上榜”的學(xué)生有成就感，同時(shí)又可以激勵(lì)其他學(xué)生。高職院校英語教師還需要總結(jié)學(xué)生參與線上與線下學(xué)習(xí)情況并找出不足之處，搜尋優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源供給學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.做好教學(xué)評價(jià)。高職院校的英語教師需要按照學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，利用不同的評價(jià)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到提升。例如，在預(yù)習(xí)階段，教師需要評價(jià)學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)情況，在線下課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師需要總結(jié)課堂的知識講解是否存在問題，以便在線上平臺與學(xué)生們交流。同時(shí)，要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃，優(yōu)化線上授課過程中對互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用，不斷提升自身的英語教學(xué)能力。

五、結(jié)語

混合教學(xué)模式使不同教學(xué)方式有機(jī)融合，通過優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和多樣的教學(xué)策略來構(gòu)建高職院校英語教學(xué)的新生態(tài)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的感官體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)?；旌辖虒W(xué)模式是“教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源”三位一體的教學(xué)新模式，是高職院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的必然趨勢。高職院校應(yīng)當(dāng)建立高效的英語語言教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、教師的授課方式、網(wǎng)絡(luò)資源的交互共享，教師靈活地優(yōu)化教學(xué)方式，借助各種網(wǎng)絡(luò)平臺與優(yōu)質(zhì)課程資源構(gòu)建有效的混合教學(xué)課堂，從而提升高職院校學(xué)生的英語水平。

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