摘 要：教學(xué)評估作為教育教學(xué)的重要組成部分，已成為近年來學(xué)界普遍關(guān)注的熱點話題?；趯W(xué)生行為表現(xiàn)的評估是有效的課堂教學(xué)評估方式，它包括任務(wù)設(shè)定、評估標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督管理、成果展示等。將其引入高職英語課程教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促成“教、學(xué)、評”三位一體，更好地助力職業(yè)院校課程教學(xué)改革，從而將高職英語課程教學(xué)改革向縱深推進(jìn)，提質(zhì)培優(yōu)，增值賦能。

關(guān)鍵詞：行為表現(xiàn);高職英語;形成性評估;指標(biāo)框架

作者簡介：賀淑紅（1986-），女，陜西丹鳳人，商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：高職英語教學(xué)與評估。

引言

基于學(xué)生行為表現(xiàn)的形成性評估，是近年來針對教師課堂教學(xué)質(zhì)量提出的評估模式。高職英語課程在高等職業(yè)院校受眾面廣，影響力較大，在培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)型和國際型外語人才目標(biāo)的引領(lǐng)下，針對不同專業(yè)或職業(yè)之“用”就顯得有些吃力，加之現(xiàn)有以“紙筆考試成績?yōu)楸尽钡慕K結(jié)性評估體系，“教”與“學(xué)”之間的銜接度就稍顯不緊密，而“用”就更難突顯其重要性。在深化職教課改背景下，課程評估的新模式就顯得尤為重要。美國教育家普爾說：“我們只有改變了評估的方式和方法，教學(xué)的方法與過程才能改變?！辫b于此，本研究擬以美國教育家格朗蘭德的行為表現(xiàn)評估理論為依據(jù)，嘗試性探索高職英語課程教學(xué)形成性評估的指標(biāo)框架，以期有益于新時代職業(yè)教育改革。

一、基于學(xué)生行為表現(xiàn)評估的內(nèi)容

行為表現(xiàn)評估被描述為：“要求學(xué)生在真實情境下完成某項任務(wù)或某一系列的活動任務(wù)（講故事、角色扮演、報告等），所展現(xiàn)出的對所學(xué)知識的理解和技能的掌握情況，主要是從學(xué)生的行為表現(xiàn)，而不是教師的標(biāo)準(zhǔn)答案對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以評價（評估）的方式。”教師觀察學(xué)生在課堂某一項活動中某項技能的表現(xiàn)，不是對單一技能的表現(xiàn)進(jìn)行評估，對學(xué)生進(jìn)行全面、綜合判斷和評估。例如，對體現(xiàn)學(xué)生英語口語水平的活動的評估，涉及諸多技能：英語的流利程度、語意、語法、理解能力和詞匯等。這種評估方式主要是觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)，記錄每天學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)和課堂氛圍等重要信息;通過這些反饋信息，教師了解學(xué)生對知識的需求情況，根據(jù)學(xué)生知識需求，及時調(diào)整教學(xué)方法，有針對性地開展教學(xué)。

與傳統(tǒng)的評估方式相比較，行為表現(xiàn)評估是一種更為準(zhǔn)確、科學(xué)、全面的評估方式。具體來說：首先，它具有尺度參照性特征。評估某名學(xué)生的行為表現(xiàn)，只與既定的標(biāo)準(zhǔn)和尺度比較，而不與其他學(xué)生對比。學(xué)生看到自己與既定標(biāo)準(zhǔn)的差距，自主改進(jìn)，縮小差距，從而更加自信。其次，行為表現(xiàn)評估有具體的、可行的操作方法。目前，高職英語課程教學(xué)中所采用的評估手段主要包括課堂觀察、學(xué)生檔案、訪談、項目演示和對話周記等。最后，行為表現(xiàn)評估的評判標(biāo)準(zhǔn)可以采取量化表等形式。常用的量化表有描述圖表、數(shù)字評估、圖示評估等;它可以對某項任務(wù)的具體期望進(jìn)行描述，并將任務(wù)分成若干組成部分，再對各個組成部分的各層次的表現(xiàn)分別進(jìn)行詳細(xì)描述。這種方式更加人性化，也更符合高職學(xué)生的心理發(fā)展要求。

二、基于學(xué)生行為表現(xiàn)評估的指標(biāo)框架

基于上述分析，學(xué)生行為表現(xiàn)評估是一種行之有效的課堂教學(xué)評估模式，有助于推動職業(yè)教育品質(zhì)不斷提升，與現(xiàn)代職業(yè)教育對學(xué)生評價的要求是相符合的。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、開展問卷調(diào)查和訪談，并在專家指導(dǎo)下，將基于學(xué)生行為表現(xiàn)評估的指標(biāo)框架內(nèi)容歸納如下：

（一）任務(wù)設(shè)定

基于學(xué)生行為表現(xiàn)的評估關(guān)注學(xué)生在生活和真實情境中完成任務(wù)的表現(xiàn)，以此考查他們對所學(xué)知識和技能的掌握情況。《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》）指出：堅持立德樹人、德技并修，堅持面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力，讓更多青年憑借一技之長實現(xiàn)人生價值。教師應(yīng)結(jié)合高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，為學(xué)生設(shè)定合理、符合實際的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)的設(shè)定應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生探索復(fù)雜的習(xí)慣養(yǎng)成和技能為難點，以學(xué)習(xí)知識和知識結(jié)構(gòu)為重點。設(shè)定的任務(wù)具有代表性、挑戰(zhàn)性和可操作性，學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性、批判性思維才能解決問題。具體來說，首先，制訂具體、可行的計劃。主要包括活動目的、觀察和判斷的內(nèi)容、引導(dǎo)行為的練習(xí)、評分步驟等相關(guān)內(nèi)容。其次，準(zhǔn)確描述值得評估的重要任務(wù)。描述任務(wù)的語言要準(zhǔn)確、生動、形象。描述任務(wù)時要考慮到“什么樣的任務(wù)能夠預(yù)測學(xué)生未來在各行業(yè)能盡展其才、盡享其用，取得成功”。最后，確保評估任務(wù)能引起學(xué)生的興趣。教師要確保呈現(xiàn)給學(xué)生的任務(wù)具有吸引力（可以是游戲、故事、視頻等），學(xué)生才會積極探索，努力思考，全身心投入，達(dá)到預(yù)期的最佳表現(xiàn)。

（二）建立評分系統(tǒng)和標(biāo)準(zhǔn)

建立行為表現(xiàn)評分系統(tǒng)是一項系統(tǒng)性工程，評分系統(tǒng)必須與課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)一致。在制訂評分標(biāo)準(zhǔn)時，教師應(yīng)設(shè)定有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以充分激發(fā)學(xué)生“跳一跳，摘個桃”的動機(jī)。一般來說，設(shè)置的最高分值標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)應(yīng)高于“最好”的學(xué)生的能力范圍，最低分值標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)小于或等于“學(xué)困生”的能力范圍。這樣不論是班級所謂“最好”的學(xué)生，還是“最差”的學(xué)生，都通過學(xué)習(xí)、思考、分析、綜合、實踐獲得了評估高分。此外，設(shè)定評分標(biāo)準(zhǔn)時還要考慮學(xué)生個體身心發(fā)展的階段性、順序性、不平衡性等的因素，逐步促使學(xué)生完成更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）監(jiān)督和管理

設(shè)定任務(wù)和建立評分系統(tǒng)后需要不斷實踐，并修正和完善。實踐對象主要是實驗班，根據(jù)學(xué)生在英語課堂上的綜合表現(xiàn)（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、組織能力、團(tuán)隊意識等），將學(xué)生分成不同能力的組別（學(xué)生根據(jù)他們的組別集體給自己的小組命名，提高學(xué)生的參與度和積極性），保證評估的真實性和可靠性。在實踐之初，需要加強(qiáng)監(jiān)督和管理，由教務(wù)處或者學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)。大一學(xué)生可以向大二、大三學(xué)生學(xué)習(xí)或者班際之間同學(xué)互相學(xué)習(xí)，教師課前給學(xué)生展示優(yōu)秀作品或者范例，學(xué)生就可以帶著參照標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，久而久之，會逐漸形成一種習(xí)慣，即可建立一套完整的評估制度。

（四）成果展示

實踐結(jié)束后，教師應(yīng)立即將學(xué)生的成果進(jìn)行展示?；趯W(xué)生行為表現(xiàn)評估的目標(biāo)是通過動態(tài)評估來促進(jìn)學(xué)生逐步成長，因此在成果展示之初，首先展示教師的成果，學(xué)生可以對教師的成果進(jìn)行評價，以無記名的方式寫出來。其次，展示學(xué)生的成果。學(xué)生先對自己的作品進(jìn)行陳述和自評，之后同學(xué)互評，教師作總結(jié)點評，表揚(yáng)高質(zhì)量的行為表現(xiàn)，對每一件成果都提出建議和意見，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷自我成長。展示結(jié)束后，教師可根據(jù)檔案袋的記錄情況，整理出學(xué)生發(fā)展的、變化的、成長的漸進(jìn)性動態(tài)情況，給學(xué)生予以高度的贊揚(yáng)和鼓勵，使其樹立自信。

三、基于學(xué)生行為表現(xiàn)的評估與深化高職英語教學(xué)改革

在高職英語教學(xué)中，課堂是教學(xué)活動的主要場所，只關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力是不夠的，還應(yīng)著眼于學(xué)生潛在發(fā)展能力的挖掘。這就需要科學(xué)系統(tǒng)的評估方法為其保駕護(hù)航?；趯W(xué)生行為表現(xiàn)的評估，將會推動高職英語教學(xué)評估的重心向?qū)W生的語言運(yùn)用能力方向轉(zhuǎn)移，助力和落實高職英語教學(xué)改革。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)者獲取成功的重要因素之一。美國學(xué)者克拉申指出，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的焦慮越少，能夠獲取的知識就越多，效率也就越高?；趯W(xué)生行為表現(xiàn)的評估是在真實情境下培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和技能，只要學(xué)生取得進(jìn)步，就要及時、客觀、公正地對學(xué)生進(jìn)行全面評價，這種評估方式給學(xué)生帶來一種成就感和滿足感，覺得自己被老師和同學(xué)認(rèn)可，能激發(fā)高職學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)動力，促使他們更進(jìn)一步地努力與發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）促成“教、學(xué)、評”三位一體

在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，教學(xué)與評估是有間隔的。評估主要是期中和期末測試，測試內(nèi)容側(cè)重于語言點的掌握，考查的知識比較零散，不能很好地反映學(xué)生對語言技能的掌握情況，導(dǎo)致出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象?；趯W(xué)生行為表現(xiàn)的評估將過程融入教學(xué)，促成“教、學(xué)、評”三位一體。學(xué)生的身份從課堂活動的聽者轉(zhuǎn)變成課堂活動的“主人翁”，積極展示自己所學(xué)的英語語言知識和技能，同時也對自己和同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評判。當(dāng)學(xué)生聽到老師和同學(xué)描述自己的進(jìn)步和優(yōu)點時，能感到自己的價值和意義。對于能力較差的學(xué)生，教師和同學(xué)都會對他們存在的問題進(jìn)行準(zhǔn)確、真誠的描述，最后共同解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。

（三）助力職業(yè)院校課程教學(xué)改革

目前，高職生源差異較大，尤其是在百萬擴(kuò)招之后，高職生源呈多樣化趨勢，主要包括中職畢業(yè)生、 普通高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體。這些施教對象的知識經(jīng)驗、社會閱歷、人生規(guī)劃等有較大差異性。如何使這些學(xué)生在高職英語教學(xué)中有所收獲，就評估方式而言，基于學(xué)生行為表現(xiàn)的評估是一種更為有效的方式之一。

首先，基于學(xué)生行為表現(xiàn)的評估具有良好的促學(xué)效果。教師根據(jù)評估記錄的信息，對學(xué)生的發(fā)展有全面的了解。這種評估模式主要是描述性的，例如在評估學(xué)生口頭演示時，會用到以下指標(biāo)進(jìn)行描述，如“站立落落大方，面向觀眾”“語音清晰、平穩(wěn)，語調(diào)變化，重點突出，發(fā)音清流暢”等。在總結(jié)時，學(xué)生更容易接受教師用描述性語言暗示其弱項，以主動的態(tài)度改進(jìn)不足，達(dá)到促學(xué)的目的。

其次，基于學(xué)生行為表現(xiàn)的評估能及時反饋教學(xué)信息。反饋是學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，作業(yè)批改都在課后進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)問題并不能及時指出。而行為表現(xiàn)評估模式引入后，學(xué)生完成某一任務(wù)后，師生隨堂觀察學(xué)生表現(xiàn)，根據(jù)量表列出的各項評估指標(biāo)，快速對應(yīng)評估分值，現(xiàn)場打分，及時向?qū)W生反饋得失。這為學(xué)生及時查漏補(bǔ)缺提供了線索，長期堅持將會為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

最后，基于學(xué)生行為表現(xiàn)的評估關(guān)注學(xué)生個體學(xué)習(xí)差異。在高職英語教學(xué)過程中，一名教師要教授多名學(xué)生，很難踐行因材施教。《意見》指出堅持面向人人、因材施教，營造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境?；趯W(xué)生行為表現(xiàn)的評估翔實記錄學(xué)生的個人學(xué)習(xí)信息，尤其是學(xué)生錄制的音頻、視頻及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)痕跡等，都是獨(dú)一無二的，通過查看這些信息，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力等都被教師銘記于心，開展教學(xué)工作時，教師會根據(jù)每名學(xué)生的個人情況因材施教，力爭使每名學(xué)生的特長都挖掘出來，人盡其才。這是將行為表現(xiàn)評估作為主體而構(gòu)建的高職英語形成性評估體系所應(yīng)具備的。

四、結(jié)語

在新時代職業(yè)教育改革浪潮下，高職英語教學(xué)改革無疑是舉足輕重的?；趯W(xué)生行為表現(xiàn)的評估方式更加符合新時代職業(yè)教育改革的趨勢，它要求教師根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求制訂教學(xué)計劃，師生共同參與評估的全過程。學(xué)生學(xué)會了知識，鍛煉了批判性思維，敢于對自己的學(xué)習(xí)和行為負(fù)責(zé)，能公正、公平地評估自己和他人?？梢哉f，在基于學(xué)生行為表現(xiàn)的評估體系中，英語教學(xué)不再是為評估而評估，而是在評估的同時超越評估。

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