徐聰娜

摘要：現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展速度飛快，在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、信息技術(shù)進(jìn)步的同時(shí)也促進(jìn)了基礎(chǔ)教育的結(jié)構(gòu)變革。微課 作為在信息技術(shù)支持下出現(xiàn)的新興教學(xué)工具，具有便捷、內(nèi)容精煉、主題突出等特點(diǎn)，有助于提高教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué) 生學(xué)習(xí)效果。因此在初中生物教學(xué)活動(dòng)中，教師可以嘗試探究微課高效運(yùn)用方法，以便借助微課的合理運(yùn)用深化學(xué) 生對(duì)生物知識(shí)的探究。

關(guān)鍵詞：微課;初中生物;教學(xué)運(yùn)用

前言：微課作為一種創(chuàng)新性教學(xué)方式，可以說與我國(guó)新課改的要求不謀而合。微課能將學(xué)生注意力牢牢抓住，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺參與教學(xué)活動(dòng)，并在教師引導(dǎo)下學(xué)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行自主探索，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。然而，教師在借助微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生內(nèi)心實(shí)際需求及個(gè)性發(fā)展規(guī)律有大致了解，對(duì)教學(xué)展開針對(duì)性設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)問題，進(jìn)而使教學(xué)更具實(shí)效性。

一、關(guān)注微課自身，優(yōu)化視頻設(shè)計(jì)

微課視頻的主題是否突出、針對(duì)性是否存在，以及視頻時(shí)長(zhǎng)是否合適，往往都直接影響著微課對(duì)教學(xué)的高效支持作用發(fā)揮。如果教師提供給學(xué)生的視頻具有針對(duì)性和突出的主題，學(xué)生自然能夠被視頻信息吸引，從而進(jìn)行目標(biāo)明確且主動(dòng)的學(xué)習(xí)。此時(shí)，課堂教學(xué)效率也會(huì)出現(xiàn)明顯提高。所以，將微課高效運(yùn)用在初中生物教學(xué)活動(dòng)中，教師需要先設(shè)計(jì)高質(zhì)量的微課視頻，同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)視頻時(shí)長(zhǎng)的合理控制。這是因?yàn)闀r(shí)長(zhǎng)過長(zhǎng)的視頻會(huì)消耗學(xué)生精力、造成知識(shí)點(diǎn)混亂的現(xiàn)象出現(xiàn)，時(shí)長(zhǎng)過短的視頻無(wú)法清晰說明學(xué)生需要理解和掌握的內(nèi)容，均有可能削弱微課的教學(xué)效果。不過，在現(xiàn)階段的初中生物課堂上，對(duì)微課上述特征的控制，仍舊有一些教師做得不是很好，既沒有準(zhǔn)確定位視頻主題和內(nèi)容，也沒有注意控制其時(shí)長(zhǎng)。針對(duì)這些問題，教師必須在組織微課教學(xué)活動(dòng)之前深度分析課程知識(shí)，通過對(duì)課程內(nèi)容展開分析，明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定需要在微課視頻中呈現(xiàn)哪些內(nèi)容，并根據(jù)實(shí)際需要選擇視頻材料、形成微課。教師應(yīng)將微課視頻時(shí)長(zhǎng)控制在5-8分鐘，若知識(shí)點(diǎn)過于繁多或理解難度較大、需要進(jìn)行細(xì)致講解，可以適當(dāng)對(duì)視頻進(jìn)行延時(shí)處理，以不超過10分鐘為宜。如此，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力看視頻，聚精會(huì)神地展開學(xué)習(xí)，目光與思維被視頻中的生物知識(shí)吸引，自然而然能夠提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)知識(shí)探究效果。

（二）關(guān)注預(yù)習(xí)活動(dòng)，提前運(yùn)用微課

好的開始可以提升初中生物教學(xué)課程活動(dòng)效率和效果。教師高效運(yùn)用微課優(yōu)化初中生物教學(xué)，需要關(guān)注預(yù)習(xí)活動(dòng)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提前運(yùn)用微課。通過該過程，學(xué)生優(yōu)化預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提前實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單了解，能夠在課堂上迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、確定知識(shí)探究方向。反之，若預(yù)習(xí)不足，學(xué)生在課程開始后對(duì)知識(shí)仍舊感到陌生，他們的課堂表現(xiàn)受到影響，高效微課教學(xué)目標(biāo)必然難以實(shí)現(xiàn)。但是就目前來(lái)看，一些教師Vol.172022年6月第17期并沒有將微課很好地運(yùn)用在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有指導(dǎo)學(xué)生提前通過微課了解新知，學(xué)生雖然在課堂上借助微課視頻學(xué)習(xí)生物知識(shí)，但是仍然無(wú)法快速地進(jìn)入知識(shí)探究狀態(tài)。這再次說明了初中生物教學(xué)中微課的高效運(yùn)用離不開微課與預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合?；诖?，教師可以設(shè)計(jì)以輔助學(xué)生預(yù)習(xí)為主的微課，并將其提前發(fā)送給學(xué)生。結(jié)合教師提供的視頻材料預(yù)習(xí)新知，已然具備一定自主學(xué)習(xí)能力的初中生不僅可以自主掌握一些簡(jiǎn)單知識(shí)，還能對(duì)知識(shí)探究問題和重點(diǎn)形成清晰把握，這使得他們可以在課堂上直接圍繞問題進(jìn)行提問、探究課程重點(diǎn)。教學(xué)從傳統(tǒng)的寬泛性講解知識(shí)轉(zhuǎn)向以答疑解惑、重點(diǎn)探究為主，針對(duì)性的指導(dǎo)意味著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升隨之到來(lái)。

（三）借助微課演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

在日常教學(xué)中，學(xué)生一旦遇到學(xué)習(xí)難度較大的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，注意力往往容易渙散，提不起太高興趣。而生物是一門需要通過實(shí)驗(yàn)來(lái)揭示事物本質(zhì)的學(xué)科，倘若學(xué)生的學(xué)習(xí)過于消極，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展極為不利。若教師將微課引入教學(xué)活動(dòng)之中，借助微課對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展示，以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，以此在其觀看視頻的過程中，引發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可借助微課對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示。上課前，教師先將學(xué)生分為多個(gè)小組，利用微課視頻播放含有甲狀腺素的飼料所喂養(yǎng)的蝌蚪，與沒有含甲狀腺素的飼料所養(yǎng)的蝌蚪進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比。觀看過程中，教師要讓學(xué)生在視頻中自行找出相關(guān)的結(jié)論，提升其探究興趣。隨后，教師再引入本節(jié)課當(dāng)中有關(guān)生長(zhǎng)激素、甲狀腺素、胰島素等知識(shí)的講解，讓學(xué)生對(duì)人體中的激素有個(gè)初步的認(rèn)知。當(dāng)教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講述結(jié)束后，將甲狀腺喂養(yǎng)蝌蚪的試驗(yàn)進(jìn)行重新播放，學(xué)生再次觀看視頻時(shí)便恍然大悟，懂得了試驗(yàn)中設(shè)置對(duì)照組的重要作用，也知道了甲狀腺分泌的甲狀腺激素對(duì)人體發(fā)育和代謝的重要性，使其生物學(xué)科素養(yǎng)逐漸形成。從該教學(xué)過程中我們不難看出，教師通過微課使學(xué)生獲取生物知識(shí)的效率有著明顯提升，也為學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)在生活中詮釋生命現(xiàn)象與生命規(guī)律鋪平道路。

（四）關(guān)注生物學(xué)家，培養(yǎng)學(xué)科興趣

對(duì)于初中生的生物學(xué)習(xí)來(lái)說，榜樣的影響力量不容小覷，以對(duì)國(guó)家乃至全社會(huì)生物事業(yè)發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)的生物學(xué)家為榜樣，對(duì)他們研究的生物知識(shí)及應(yīng)用范疇產(chǎn)生好奇，學(xué)生自然能夠增強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，從而通過主動(dòng)參與課程活動(dòng)促進(jìn)自我成長(zhǎng)、助力高效教學(xué)等學(xué)科教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此教師在運(yùn)用微課組織初中生物教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以關(guān)注具有突出貢獻(xiàn)的生物學(xué)家們，在微課中講述他們的真實(shí)故事，將其對(duì)生物展開科學(xué)探究的感人故事、堅(jiān)定信念告訴學(xué)生，以此影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?？墒窃诰唧w實(shí)踐過程中，由于選擇了與教材知識(shí)點(diǎn)、生物探究活動(dòng)缺乏內(nèi)在聯(lián)系的人物，部分教師在微課中講述的生物學(xué)家感人故事無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的探究興趣，反而將其注意力轉(zhuǎn)移到了教材之外，無(wú)形中影響了課堂教學(xué)活動(dòng)的展開與效率。所以為更好地規(guī)避此問題，教師應(yīng)重新思考生物學(xué)家、微課與生物教學(xué)之聯(lián)系，可以著眼于教材知識(shí)點(diǎn)，了解提出教材理論的生物學(xué)家的科學(xué)探究故事、生物研究經(jīng)歷，并將其設(shè)計(jì)為微課，與教材知識(shí)建立緊密聯(lián)系，學(xué)生在榜樣的影響下對(duì)教材知識(shí)產(chǎn)生更多好奇，主動(dòng)圍繞教材探究學(xué)科知識(shí)，既保證了課程學(xué)習(xí)效果與課標(biāo)要求的一致性，也促進(jìn)了其在生物領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，微課與初中生物課程的結(jié)合，是新課程改革的必然表現(xiàn)，是構(gòu)建高效初中生物課堂的必要手段。初中生物教師在明確傳統(tǒng)生物教學(xué)問題和微課實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，在設(shè)計(jì)高質(zhì)量微課視頻的前提下，應(yīng)將其合理運(yùn)用在預(yù)習(xí)、難點(diǎn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、延伸拓展、習(xí)題訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。以此實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生物教學(xué)的全面優(yōu)化、實(shí)現(xiàn)對(duì)微課的高效運(yùn)用，同時(shí)促進(jìn)初中生的生物高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

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