羅瑞洪

摘要：小學(xué)語文作為語言類學(xué)科，不僅需要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行教學(xué)，還需要注重學(xué)生綜合性發(fā)展的需求，為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)中開展的閱讀教學(xué)的重要性得以體現(xiàn)，通過加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，喜歡閱讀，能夠便于學(xué)生通過閱讀搜集來自書本上的知識，增強(qiáng)小學(xué)生了解其他事物的能力，同時學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也得到了發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);小學(xué)閱讀教學(xué);閱讀策略

引言：閱讀對于學(xué)生的成長有著舉足輕重的作用，通過閱讀不僅能擴(kuò)充學(xué)生的知識面，增長見識，還能提升學(xué)生的閱讀理解能力，并且，學(xué)生的閱讀能力很大一部分決定了學(xué)生對于其他知識的理解和吸收的能力，因此小學(xué)教師需要非常注重對學(xué)生閱讀教學(xué)的開展，并且閱讀不應(yīng)該停留在閱讀一段文字、一則故事的階段，而應(yīng)該發(fā)展成為帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書，要讓學(xué)生愛上閱讀。

一、小學(xué)語文整本書閱讀的現(xiàn)狀分析

1.小學(xué)閱讀不夠連貫，缺乏深度

教師在考慮到小學(xué)階段的學(xué)生各方面能力較弱的情況下，即使在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展了整本書閱讀的形式，在教學(xué)的核心目標(biāo)上也存在一定的不足，教師大多仍舊采用讓學(xué)生在閱讀整本書的過程中尋找學(xué)習(xí)陌生的字詞的階段，很少一部分的教師會將整本書的閱讀教學(xué)加深到了解整本書的主旨和深層含義上，所以這樣的整本書的閱讀對于學(xué)生而言，和閱讀一段文字沒有任何的區(qū)別，無法起到真正的作用。

2、學(xué)生在整本書的閱讀上缺乏主動性

小學(xué)階段的學(xué)生大部分是缺乏閱讀方面的愛好的，沒有興趣作為支點(diǎn)，學(xué)生很難在閱讀整本書的過程中堅持下去，但是目前的教學(xué)中體現(xiàn)出來的情況可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在整本書的閱讀上較為普遍的存在缺乏主動性的情況，并且教師的引導(dǎo)的作用也不夠理想，導(dǎo)致在整本書的閱讀上小學(xué)生很難長期的堅持下去。

二、小學(xué)整本書閱讀教學(xué)措施

1、降低整本書的難度的選擇，進(jìn)行深層閱讀

教師考慮到學(xué)生的基本能力情況，為了降低整本書閱讀的難度，選擇將閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容設(shè)置為基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，陌生字詞的認(rèn)識學(xué)習(xí)等是合理的但是不利于學(xué)生閱讀技能的發(fā)展。因此教師要協(xié)調(diào)好學(xué)生能力和閱讀教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，為了發(fā)展學(xué)生閱讀方面的能力更好的方式可以選擇：在選擇所要閱讀的書籍時更貼合的結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的能力，選擇難度更低的讀物，減少書籍中的生詞難詞，利用更加簡單易懂的閱讀材料對學(xué)生的整本書的閱讀開展深層的教學(xué)，例如對整本書的主要內(nèi)容進(jìn)行的分析，對書籍中體現(xiàn)出的情感進(jìn)行分析，通過這些內(nèi)容的引導(dǎo)教學(xué)，能夠大大提升學(xué)生的總結(jié)能力，共情能力，情感分析能力等眾多的閱讀綜合能力，這樣才能真正將整本書的閱讀的作用體現(xiàn)出來。

例如在進(jìn)行五年級上冊第三單元的內(nèi)容的講解后，由于本單元主要是講民間故事，教師便可以以民間故事為基礎(chǔ)，尋找合適的難度較低的民間故事的相關(guān)書籍，這樣的選擇書籍的方式最大的優(yōu)點(diǎn)便在于，與課本很好的銜接，在經(jīng)過第三單元幾則故事的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對于這類型的民間故事的閱讀方法已經(jīng)有了初步的了解，并且選擇一個并不陌生的題材是降低閱讀材料難度的非常有效的方法。

2、教師做好引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

在一開始進(jìn)行整本書的閱讀的教學(xué)時，學(xué)生很難堅持下去，最好的方式便是由教師承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，教師合理的引導(dǎo)不僅能夠降低學(xué)生在進(jìn)行整本書的閱讀中的迷茫感，還能夠通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀的過程中梳理閱讀材料的相關(guān)內(nèi)容比如主旨和情感等，并且通過教師引導(dǎo)模式的改變，能夠巧妙的激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生感受到閱讀是一件很快樂的事情，在這樣的教師的合理的引導(dǎo)下，學(xué)生會逐漸建立起閱讀的興趣，同時學(xué)生的閱讀能力也將獲得明顯的提升。

教師的引導(dǎo)可以采取多種方式，比如問題引導(dǎo)法，例如在讓六年級的小學(xué)生閱讀笛福所著的《魯濱遜飄流記》這本書籍時，教師可以首先針對這本書的名字進(jìn)行提問“看到這個名字，大家來猜一猜這本書講了什么樣的故事呢？”通過這樣的引導(dǎo)不僅能夠讓學(xué)生在閱讀前進(jìn)行思考，使得內(nèi)心存疑，還能夠集中學(xué)生的注意力，學(xué)生會帶著想探索這本書到底講了什么內(nèi)容的態(tài)度進(jìn)行閱讀，教師在學(xué)生閱讀這本書的過程中可以不定期的進(jìn)行一些問題的提出，讓學(xué)生通過閱讀找尋這些問題的答案，在這樣的方式下，在學(xué)生閱讀興趣還未建設(shè)好的階段，能夠利用提問推動學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時帶領(lǐng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，在長期的閱讀和探索尋找答案的過程中學(xué)生的興趣會逐漸的建立起來，能夠?qū)崿F(xiàn)提升學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生愛上閱讀的教育目標(biāo)。

三、總結(jié)語

對于小學(xué)高年級段的整本書的閱讀的教學(xué)，首先教師在學(xué)生所閱讀的書籍上需要進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，選擇合適的題材，確定合適的難度，并且教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中要尋找合適的機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，減少學(xué)生閱讀中的迷茫

參考文獻(xiàn)

[1]沈潔.基于整本書理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的組織策略[J].新課程教學(xué)（電子版），2022（04）：87-88.

[2]馬筱旭. 核心素養(yǎng)視野下小學(xué)高段整本書閱讀的教學(xué)策略研究[D].成都大學(xué)，2021.