劉靜

摘要：在國家“雙減”政策的提出背景下，小學數(shù)學教學方式亟需轉(zhuǎn)變，如何提高小學數(shù)學教學效率成為教師課堂教學工作的重中之重。小學數(shù)學教師要在課堂教學方法、課后作業(yè)設計上有所創(chuàng)新和優(yōu)化，要以減少學生壓力、激發(fā)學生學習熱情為核心，積極運用情境法、趣味化、游戲化等多種教學手段，讓學生在輕松、愉悅的氛圍下展開數(shù)學探究。本文就雙減背景下的小學數(shù)學課堂教學展開討論，進而提出基于“雙減”背景下小學數(shù)學教學方式改革的策略，希望對促進小學數(shù)學課堂教學效率的提高做出積極貢獻。

關鍵詞：雙減政策;小學數(shù)學;高效教學

一、雙減政策的內(nèi)涵解讀

所謂的雙減政策即“減少作業(yè)負擔”和“減少校外培訓負擔”。對于低段小學生而言，是少布置甚至不布置作業(yè);對于高段學生，則要求書面作業(yè)完成時間要嚴格控制在一個小時之內(nèi)。所以在作業(yè)設計原則上，要杜絕“機械性”“無效性”“重復性”“懲罰性”等作業(yè)形式，并在最大程度上讓學生在課堂內(nèi)完成作業(yè)。所以，雙減政策的核心在于學生學習效率的提升、學習壓力的降低和學習時間的縮短，讓學生能夠投入更多的精力學習其他事物，確保學生的多元化、個性化發(fā)展，從而為學生今后的健康成長奠基。

二、當前小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

教育改革已經(jīng)深入到絕大部分地區(qū)，教育改革雖不斷完善著陳舊的教學方式，使得教學效率得以提升，但在減輕小學課業(yè)及學業(yè)負擔方面收效甚微。據(jù)調(diào)查，小學生課后及周末需要花費大量時間來完成作業(yè)，小學生缺乏豐富多彩的課余活動，也沒有充分的時間培養(yǎng)興趣愛好。與此同時，家長下班之余以及周末的大部分時間都花在輔導學生作業(yè)，或是穿梭在各大教輔機構(gòu)之間，家長對于學生學業(yè)的焦慮隨著學生年級的升高一路倍增。小學數(shù)學教學向來都是備受重視，且具有難度大、負擔重、壓力大等特點，基于傳統(tǒng)的教學方式，部分教師沒有很好地將課堂教學與學生實際有效結(jié)合，致使學生無法做到學以致用，覺得數(shù)學課學學習難度大，容易產(chǎn)生消極抵觸情緒。這與教師專業(yè)素養(yǎng)需提升具有關聯(lián)性，僅對照教學大綱實施教學使得教學過程單調(diào)乏味，教學內(nèi)容枯燥無趣，使得學生缺乏學習積極性。甚至部分教師過于關注成績的提高，對于講題過程更多的是講解答案推解，而缺乏解題思路拓展，致使學生獨立思維能力得不到有效提升;另一方面，部分教師仍舊無法改變課堂知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學模式，沒有充分兼顧學生的個體差異性，致使學生學習效率參差不齊。因此，構(gòu)建高品質(zhì)的數(shù)學教學課堂，對于緩解學生的課堂焦慮，減輕學生的學習負擔具有深遠意義。

三、雙減背景下小學數(shù)學課堂教學的有效策略

一、課前：精準把握，給予學習支持

面對雙減的形式，我們必須提高孩子在校內(nèi)的學習效率，那么專心學習很重要。其實孩子可以比我們想象的更專心，只是他們需要恰當?shù)膶W習動力支持。如果你能夠引導他、幫助他做好課前預習，先熟悉一下學習材料、學習內(nèi)容，對學習任務有一個初步了解，那么他在課內(nèi)就能夠很投入、很輕松地去接觸新的學習，否則因為他一無所知，或者所知甚少，所知有偏差，就有可能導致他上課不專心。因此，教師要在每堂課前給孩子提供恰當?shù)膶W習支持，如預學單、微課、微視頻、情境模擬實踐作業(yè)等，為新知講授做好潤物細無聲的鋪墊。

二、課中：精心設計，搞好教學環(huán)節(jié)

“雙減”課堂40分鐘里，教師更要帶領學生穿越千年，回歸知識原點，經(jīng)歷創(chuàng)造與統(tǒng)一;讓學生欣喜與先賢智慧的“不謀而合”，感受到知識的溫度。那么，教師就要摒棄傳統(tǒng)的“一堂言”教學，而是聚焦“讓學引思”——讓學生做、

讓學生思、讓學生說，從而引導學生完成對知識的建構(gòu)和自覺遷移！探究單——小學數(shù)學課堂“減負增效”的關鍵，它是指引學生獨立學習的中介，是引發(fā)學生思考的媒介物。一份高效的探究單，能在整堂課中推進學生“導學引思”的深度、拓展學生“建構(gòu)融思”的廣度，使學生進行自主化學習，提高課堂效率和質(zhì)量。

四、課后：有的放矢，進行作業(yè)改革

“雙減”，其最直接的體現(xiàn)就是要減少學生的課業(yè)負擔，因此在課后作業(yè)的留存上，教師也需創(chuàng)新做法，達到既減負又高效的效果。針對不同學生的學習水平和層次分類布置作業(yè)，在考慮“最近發(fā)展區(qū)”的基礎上，分梯度設計作業(yè)難題：考查基礎知識占比較大的“模仿性作業(yè)”，考查一定知識再加工能力的“理解性作業(yè)”，考查綜合性和靈活性較強的“探究性作業(yè)”。根據(jù)學生對知識的掌握程度，進行差異化實施，既解決了學生作業(yè)“快和慢”的問題，又從根本上改變了學困生“吃不消”或?qū)W有余力的學生“吃不飽”的現(xiàn)狀。

雙減”背景下，提高課堂效率，推動作業(yè)改革，減輕學生負擔，既是一種教育常識的回歸，也是一種教育姿態(tài)的舒展，更是對學生學習興趣的一份呵護。未來，在教育的路上，每一位教師都要不斷思考，提升理念，努力實現(xiàn)“減負”與“提質(zhì)”的雙贏，讓教育走向“潤物細無聲”的深處。

結(jié)論

綜上所述，“雙減”背景下小學數(shù)學教學方式改革對提高數(shù)學教育質(zhì)量和學生的整體發(fā)展具有重大影響。在實踐過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學方式，才能確保小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提高，達到“雙減”改革的要求，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。