伊日貴

摘要：在初中階段的教育工作中，學(xué)困生一直是班主任極為關(guān)注的重點(diǎn)。一般而言，學(xué)生在某些學(xué)科上出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難往往是缺乏相應(yīng)的興趣動(dòng)力。這就意味著，在根本上提高初中生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而為學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)以及發(fā)展提供有效幫助。針對(duì)這一情況，本文將結(jié)合初中教育現(xiàn)狀，提出轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略，為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展提供更直接的幫助。

關(guān)鍵詞：初中;班主任;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

引言

所謂學(xué)困生，一般代表的是因?yàn)榉侵橇σ蛩囟霈F(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。相關(guān)研究表明，此類學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容往往缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究興趣，整體思維發(fā)展受限，學(xué)習(xí)效率難以在根本上得到提高。因此，作為初中生發(fā)展的主要引導(dǎo)者，班主任要重視學(xué)困生問(wèn)題，從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，以積極有效的策略對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。目前，相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略具有重要研究?jī)r(jià)值。

一、結(jié)合賞識(shí)教育理念開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)

初中時(shí)期，學(xué)生雖然形成了一定的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，但其學(xué)習(xí)動(dòng)力與外界因素仍具有明顯關(guān)聯(lián)，且在這一時(shí)期，學(xué)生內(nèi)心敏感，對(duì)班主任的評(píng)價(jià)言行格外重視。針對(duì)這一情況，班主任可以充分利用賞識(shí)教育理念，實(shí)施相應(yīng)教育活動(dòng)，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和表彰。在賞識(shí)教育的驅(qū)動(dòng)下，初中生能逐步增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)自信，敢于嘗試解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種問(wèn)題，進(jìn)而轉(zhuǎn)變自身錯(cuò)誤的理念，班主任也能充分做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

例如，初中階段的班主任一般會(huì)有任課工作，在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，可以在講課過(guò)程中穿插各種問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生能正確答出問(wèn)題答案時(shí)，班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生表示肯定和表彰，并對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)提出表?yè)P(yáng);當(dāng)學(xué)生答出錯(cuò)誤答案時(shí)，班主任不能急于否定，要先讓學(xué)生了解自身出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，之后，逐步引導(dǎo)學(xué)生向正確方向思考，進(jìn)而得出答案，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出正確答案時(shí)，同樣要給予肯定和表?yè)P(yáng)。以語(yǔ)文學(xué)科中的《兩小兒辯日》為例，班主任可以讓學(xué)困生嘗試?yán)米约旱脑捴v述該篇文章的內(nèi)容，此時(shí)，學(xué)困生會(huì)認(rèn)真閱讀這一文章，初步解決自身存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)困生完成文章的翻譯之后，班主任要對(duì)其進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)所有學(xué)生向?qū)W困生學(xué)習(xí)。在賞識(shí)教育下，學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)得到顯著提升，其對(duì)各類知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，班主任可以充分完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)困生發(fā)展。

二、制定貼合學(xué)困生特點(diǎn)的教育教學(xué)方針

初中時(shí)期，學(xué)生在不同知識(shí)上的學(xué)習(xí)狀況各有不同，學(xué)習(xí)短板也各有差異，這就表明適合不同學(xué)生的教育學(xué)習(xí)方針不盡相同。班主任更應(yīng)該充分注意這一情況，為學(xué)困生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)方針，幫助其選擇貼合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高教育教學(xué)工作和學(xué)困生之間的貼合性，在根本上激發(fā)學(xué)困生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。久而久之，學(xué)困生能充分明確自身問(wèn)題短板，以更為有效的方法學(xué)習(xí)相應(yīng)學(xué)科知識(shí)。

例如，班主任可以利用特定時(shí)間對(duì)學(xué)困生進(jìn)行考察，根據(jù)考察結(jié)果對(duì)學(xué)困生進(jìn)行合理分層。同樣以語(yǔ)文學(xué)科為例，在系統(tǒng)的考察中，班主任會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生出現(xiàn)語(yǔ)文短板的情況各有不同，如部分學(xué)生寫(xiě)作能力較差，部分學(xué)生理解能力較弱，還有部分學(xué)生缺乏相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)。在了解不同學(xué)困生的具體特點(diǎn)后，班主任應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，為其制定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方針。對(duì)寫(xiě)作能力較差的學(xué)生而言，班主任可以幫助其選擇優(yōu)秀的課內(nèi)外素材，并讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)積累的習(xí)慣;對(duì)理解能力較差的學(xué)生而言，班主任課時(shí)常用情境教學(xué)或情感教育進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)化自身角色，進(jìn)而提高理解水平;對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生而言，班主任可以讓其定期進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)訓(xùn)練，進(jìn)而有效補(bǔ)足學(xué)生的各項(xiàng)短板。在此情況下，學(xué)困生的各項(xiàng)問(wèn)題能得到充分解決，班主任教育水平也會(huì)顯著提升。

三、提高并改善班主任整體教育思想和理念

在以往的初中教育工作中，部分班主任往往過(guò)于注重學(xué)生的理論成績(jī)，對(duì)學(xué)困生抱有錯(cuò)誤觀念，進(jìn)而影響師生之間的距離和交流。為幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化，班主任本身應(yīng)該具備正確的教育思想和理念，用平等客觀的角度看待學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生。如在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，若學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生同時(shí)舉手，班主任可以讓其進(jìn)行先后回答，或讓學(xué)困生先進(jìn)行回答。在這樣的細(xì)節(jié)中，學(xué)困生的思想觀念會(huì)受到正確引導(dǎo)。除此之外，班主任更要注重定期參加相應(yīng)的教育培訓(xùn)，了解學(xué)困生出現(xiàn)的各項(xiàng)原因，及時(shí)向?qū)＜一騼?yōu)秀班主任進(jìn)行詢問(wèn)，積累轉(zhuǎn)化學(xué)困生的各項(xiàng)有效策略，并與自身教育活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，有效調(diào)整相應(yīng)方針。在正確的教育理念下，初中班主任能幫助學(xué)困生改善自身學(xué)習(xí)問(wèn)題，補(bǔ)足自身學(xué)習(xí)短板，進(jìn)而對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，為學(xué)困生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)奠定有效基礎(chǔ)。

總結(jié)

在初中階段的教育工作中，班主任要充分注重解決學(xué)困生問(wèn)題，更要以正確的理念和策略引導(dǎo)學(xué)困生有效學(xué)習(xí)，正確發(fā)展。在優(yōu)秀積極的教育活動(dòng)中，學(xué)困生能明顯增強(qiáng)自信，改變自身錯(cuò)誤思想，從根本上提高對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的興趣，著重補(bǔ)足自身學(xué)科短板。最終，班主任能完成相應(yīng)轉(zhuǎn)化工作。

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