陳賽

摘要：單詞的積累、記憶與強化有助于初中英語基礎(chǔ)的夯實。因此，初中英語老師應(yīng)側(cè)重于英語單詞教學策略，幫助學生通過運用分類記憶法、情境式記憶法、詞根詞綴記憶法、語音記憶法熟練掌握單詞，激發(fā)英語學習熱情?；趯W生在背誦詞匯過程中出現(xiàn)的各種疑難雜癥，老師要結(jié)合現(xiàn)代化教學方式，在充分體現(xiàn)針對性教學原則的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生解決問題，使學生在背誦單詞方面達到事半功倍的效果，更好地筑牢英語基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中;英語學科;單詞記憶與強化策略教學

初中生在進行句子分析、閱讀理解及寫作等過程中，都需要用到英語單詞。所以，單詞在英語的學習過程中占據(jù)著很重要的地位。初中英語老師應(yīng)該學會合理設(shè)計單詞記憶與強化的教學策略，幫助學生輕松記憶單詞，打好英語基礎(chǔ)。本文將于四個方面淺談初中英語單詞記憶方法與強化策略。

一、巧用分類記憶法

相較于小學階段的英語學習，初中英語詞匯數(shù)目多、一詞多義且規(guī)律性較弱。許多初學生會出現(xiàn)盲目背單詞且背誦效率不高的情況。因而，老師應(yīng)該根據(jù)詞匯難易度與學生學習情況將每一個模塊中的同一類型單詞進行合理歸類，引導(dǎo)學生精準記憶，加深對不同類型詞匯的理解。在利用分類記憶法進行教學時，老師也可以幫助學生總結(jié)含義相近的詞匯、養(yǎng)成優(yōu)良的學習習慣、熟練運用單詞記憶方法，簡化詞匯記憶過程。

比如，在講到“unit1”模塊單詞表時，老師將有關(guān)身體疾病的詞語合理歸類：fever表示“發(fā)燒”、cough表示“咳嗽”、toothache表示“牙疼”、headache表示“頭疼”、hurt表示“受傷”、sick表示“生病”、noseblood表示“鼻子出血”、sunburnt表示“曬傷”、death表示“死亡”。學生們在學習同一類型詞匯的過程中，也可以在體會詞匯間差異性的基礎(chǔ)上進行高效記憶，潛移默化的擴大詞匯量。

老師根據(jù)學生的學習興趣進行創(chuàng)新式單詞分類，巧用此種記憶方法幫助學生鞏固詞匯、于無形中不斷夯實基礎(chǔ)、提升英語核心素養(yǎng)。

二、合理設(shè)計情境式記憶法

在課堂教學中，初中英語老師可以利用多媒體直觀地向?qū)W生展示圖片、視頻，營造良好的教學氛圍，幫助學生于不斷聯(lián)想中拓寬思維。當然，老師也可以根據(jù)教學目標制定符合學生身心發(fā)展的情境對話式教學，引導(dǎo)學生緊密結(jié)合生活實際與書面知識，在不斷的口語表達中積累詞匯，夯實英語基礎(chǔ)。

比如，老師在講到“why don't you talk to your parents"這篇課文時。在正式開啟課堂前，老師可以組織學生開展“模擬生活——與父母進行對話”的英語情境式小話劇比賽。同學們可以兩人一組或三人一組通過扮演一個家庭中的孩子、父親與母親，用英語進行不同的情境模仿。在小話劇比賽結(jié)束后，老師可以順理成章的引出本節(jié)課文的教學單詞，在吸引學生學習興趣的基礎(chǔ)上，讓學生通過情境擺脫了死記硬背的記憶方式。在此類型情景式記憶教學方法的過程中，老師通過鍛煉學生的口語表達，幫助學生深入了解英語單詞的含義，增強了英語單詞教學的感染力。

三、教授詞根詞綴記憶法

對于初中生來說，合理掌握詞根詞綴記憶法有助于提高單詞記憶效率、掌握舉一反三的英語學習方法、為未來的英語知識學習打下夯實基礎(chǔ)。在教授詞根詞綴記憶法的過程中，老師要教會學生們前綴、后綴、詞根的來源、概念及詞根詞綴的相關(guān)性質(zhì)與特征。在學生們學習過程中，老師也應(yīng)當與學生進行合理互動、交流，拉近師生距離并及時糾正學生出現(xiàn)的錯誤。

例如：老師在講解詞根詞綴記憶法的課堂上，可以向?qū)W生們介紹：1.表示否定的前綴有：un-、mis-、in-、dis-。比如，“tidy”意為“整齊的，整潔的”而加上否定前綴的“untidy”有“不整齊的，不整潔的”意思;2.構(gòu)成形容詞的后綴有：-al、-able、-ive。比如，“creative”為形容詞，意思是“有創(chuàng)造力的”;3.構(gòu)成名詞的后綴有：-ment、-or。比如，“enjoyment”是名詞詞性，它的意思為“快樂、享受”;4.后綴+ship可能表示，身份，地位，狀態(tài)與職位。比如，“friendship”在“friend”英語單詞基礎(chǔ)上加了一個“ship”后綴，翻譯成“友誼、友好”的意思;5.特殊意義的后綴：-or、-er、-ion。比如，“acr”+“or”后綴，變成了名詞，意思是“演員”;而“act”+“ion”后綴，同樣是名詞意思，但翻譯成“行動、行為”。學生在牢固掌握詞根詞綴的基礎(chǔ)上，才可以更好地完成句子分析與閱讀理解。因而，掌握詞根詞綴式記憶方法很有必要。

老師通過開展詞根詞綴式教學方法精心挑選出學生感興趣的英語單詞，引導(dǎo)學生將長、難單詞分割成短且簡單的單詞進行記憶，打下扎實的英語基礎(chǔ)。

四、引入語音記憶法

初中生遇到音節(jié)較多的單詞時會大大降低記憶效率。對于英語單詞學習最高效的方法之一，是熟練掌握20個元音音素的具體用法后于音形結(jié)合中強化記憶。因此，初中英語老師可以通過引入語音記憶法高效學習法開展20個元音的發(fā)音講解課程并編寫相關(guān)元音因素記憶口訣，幫助學生們合理記憶單詞。

比如，老師在課堂上可以首先向同學們介紹20個元音音素在音標中的重要地位并向?qū)W生們介紹元音因素的組成。接下來，老師可以通過自己的教學經(jīng)驗，為學生們傳授自己編寫的元音因素記憶口訣--5個長，7個短，8個組成雙。老師要解釋口訣中的“長元音、短元音與雙元音”概念，引導(dǎo)學生于反復(fù)朗讀中深入探究記憶口訣的含義，做到更高效記憶單詞。

老師通過設(shè)計合理的元音因素式語音記憶法，引導(dǎo)學生熟練掌握元音音素的使用方法與讀寫規(guī)則，激發(fā)學生對于英語的學習熱情，幫助提高學生記憶單詞的效率。

結(jié)語：

單詞的記憶與強化，應(yīng)該在初中英語學習階段得到重視。對于初中英語老師來說，幫助學生深入掌握分類記憶法、情境式記憶法、詞根詞綴式記憶法及語音記憶法十分重要。學生在熟練運用英語單詞技巧的同時，也可以全面拓展英語思維，為高中的長難英語詞匯的學習打下夯實基礎(chǔ)。

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