黃麗萍

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠完成更為有效的知識(shí)學(xué)習(xí)，教師無(wú)可避免地會(huì)在課堂教學(xué)中設(shè)置不同的課堂練習(xí)。通過(guò)課堂練習(xí)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。但是在之前的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，可能教師更多的是以任務(wù)為導(dǎo)向。在這種情形下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大。在我國(guó)提出“雙減”政策的背景下，教師要以減負(fù)增效為目標(biāo)來(lái)針對(duì)于現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂練習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生完成有效的練習(xí)?；诖耍疚木椭靥接憽半p減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)效率提升策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂練習(xí);效率提升;策略

在現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的背景下，為了讓義務(wù)階段學(xué)生的壓力有所減輕，我國(guó)提出了“雙減”政策?！半p減”政策的提出，并不意味著教師完全讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)，“雙減”強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)完成有效的學(xué)習(xí)。因此，在“雙減”背景下，教師需要針對(duì)于現(xiàn)階段的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行全新的規(guī)劃，讓學(xué)生在不產(chǎn)生過(guò)重壓力的情況下能夠完成更為有效的練習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)問(wèn)題

在我國(guó)提出了“雙減”政策之后，越來(lái)越多的教師開(kāi)始針對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)施模式進(jìn)行了研究。在研究的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)之前部分教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中組織練習(xí)活動(dòng)時(shí)還存在一些問(wèn)題。第一點(diǎn)是在數(shù)學(xué)課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了大量的練習(xí)題目。因?yàn)閷?duì)于數(shù)學(xué)教師而言，題海戰(zhàn)術(shù)是他們最常用的一種教學(xué)方式。在學(xué)生不斷練習(xí)的過(guò)程中，能夠?qū)τ谒鶎W(xué)知識(shí)有更強(qiáng)的熟悉度，所以很多教師在課堂上會(huì)不斷增加學(xué)生的練習(xí)量。在這種情形下，導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生了沉重的學(xué)習(xí)壓力，甚至對(duì)于有些知識(shí)吸收能力較慢的同學(xué)而言，他們可能沒(méi)有辦法在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成有效的練習(xí)。在這種情形下，讓學(xué)生產(chǎn)生了非常明顯的學(xué)習(xí)焦慮感;第二點(diǎn)是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置對(duì)應(yīng)的練習(xí)題目。對(duì)于不同學(xué)生而言，他們對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解以及學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)存在一些差異。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生能夠得到有效的訓(xùn)練，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力來(lái)進(jìn)行考慮，為其導(dǎo)入適當(dāng)?shù)木毩?xí)題目，以此才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中，教師還沒(méi)有從這一角度考慮，課堂練習(xí)效果還不夠理想。

二、探討“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)效率提升的策略

由以上可見(jiàn)，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中，還存在一些問(wèn)題，練習(xí)效果不夠理想。在我國(guó)大力推動(dòng)“雙減”的背景下，教師必須要合理地貫徹“雙減”政策下的目標(biāo)，能夠以減負(fù)增效為方向來(lái)針對(duì)于課堂練習(xí)效率提升采取更為有效的教學(xué)實(shí)施策略?；诖?，下文就圍繞這一內(nèi)容展開(kāi)探討。

（一）轉(zhuǎn)換課堂練習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生參與興致

在之前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中，教師會(huì)為學(xué)生設(shè)置大量的練習(xí)題目，導(dǎo)致很多學(xué)生在參與課堂練習(xí)的過(guò)程中，一直保持高度緊張的狀態(tài)。在這種情形下，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)反而產(chǎn)生了明顯的負(fù)面影響。因此，在現(xiàn)階段的“雙減”背景下，教師在組織課堂練習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換方式。如在課堂教學(xué)階段，教師可以組織一些數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，通過(guò)游戲的方式來(lái)幫助學(xué)生不斷放松。同時(shí)，將游戲和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，也能夠有效達(dá)到發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。如在教學(xué)了“四則運(yùn)算”這一部分內(nèi)容之后，如果教師只是設(shè)置不同的運(yùn)算題目來(lái)讓學(xué)生綜合運(yùn)用自己所學(xué)的加、減、乘、除法，可能很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得目前的練習(xí)過(guò)程過(guò)于枯燥。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師可以合理地轉(zhuǎn)換方式。如為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)算熟練度，教師在課堂上可以設(shè)置“24點(diǎn)”和“48點(diǎn)”的小游戲。在游戲過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生4到6位學(xué)生參與到游戲環(huán)節(jié)之中，每一位同學(xué)隨機(jī)地寫下10以內(nèi)的數(shù)字，然后四位同學(xué)寫完之后，一起亮出自己寫出的數(shù)字，接著共同思考。通過(guò)運(yùn)用加、減、乘、除將幾位數(shù)字整合到一起，最后求的數(shù)字為24或者是48。在這個(gè)過(guò)程中，每組數(shù)字最多只能使用一次。在這一運(yùn)算環(huán)節(jié)內(nèi)，學(xué)生需要和其他的同學(xué)一起競(jìng)爭(zhēng)，看誰(shuí)能夠最快地計(jì)算出結(jié)果，所以學(xué)生需要保持非常專注的狀態(tài)。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，最快計(jì)算出的同學(xué)為最高分，后面計(jì)算出的同學(xué)依次遞減一分，最后在五輪結(jié)束之后，看哪位同學(xué)可以獲得最高分，最高分的同學(xué)可以獲得教師所提出的一個(gè)神秘獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的勝負(fù)欲。同時(shí)，也借助了獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與感，以此能夠幫助學(xué)生更加積極地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中，也能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的實(shí)際掌握度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行有效引導(dǎo)

對(duì)于不同小學(xué)生而言，其實(shí)他們的數(shù)學(xué)能力及學(xué)習(xí)狀態(tài)是會(huì)存在一定差異的。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師必須要改進(jìn)以往的課堂練習(xí)方法，讓學(xué)生能夠完成更為有效的訓(xùn)練。如之前教師所設(shè)置的課堂練習(xí)題目都是統(tǒng)一的，學(xué)生只需要一起去完成練習(xí)題目即可。在這個(gè)過(guò)程中，有些學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)渾水摸魚的現(xiàn)象，如直接照抄同桌或者是其他同學(xué)的答案。在這種情形下，沒(méi)有達(dá)到課堂練習(xí)的目標(biāo)。因此，為了確保現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)效率，教師可以改變以往的教學(xué)實(shí)施方式。如在具體的練習(xí)環(huán)節(jié)，教師沒(méi)必要加大學(xué)生練習(xí)的數(shù)量，但是需要保證學(xué)生練習(xí)的質(zhì)量。比如針對(duì)于不同學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以設(shè)置幾個(gè)基礎(chǔ)難度的題目。對(duì)于知識(shí)吸收速度較慢的同學(xué)而言，可以先選擇低層次的題目進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)完低層次的題目之后，再嘗試中高等級(jí)的題目練習(xí)。如果學(xué)生沒(méi)有辦法通過(guò)自己的能力去解決相應(yīng)的問(wèn)題，可以和其他的同學(xué)以及教師請(qǐng)教。在這種情形下，能夠幫助學(xué)生更加清楚地找到自己在學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，也能夠讓他們對(duì)于自身能力有更為全面的了解，合理地查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”背景下，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)效率，教師必須要合理地轉(zhuǎn)換練習(xí)方式，結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)體情況來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，豐富目前的課堂練習(xí)形式，讓學(xué)生能夠在一種更為輕松和諧的氛圍中更加積極地投入到課堂練習(xí)之中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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