彭克珍

摘要：伴隨新課改的深入，眾多新興教學(xué)理念獲得了廣泛應(yīng)用。在這一背景下，大單元理念應(yīng)運(yùn)而生，使原本孤立的分節(jié)知識更具系統(tǒng)化。高中化學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計中也可采用這一思想，使教學(xué)活動得到完善，也與學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)更適宜，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。鑒于此，本文圍繞高中化學(xué)教學(xué)情況，首先簡述了應(yīng)用大單元思想的意義，其次詳細(xì)分析了教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐，以期讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);大單元;教學(xué)設(shè)計;實(shí)踐;意義

引言：化學(xué)是高中階段的一門重要課程，而促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)力的發(fā)展，也是高中化學(xué)教學(xué)中的一項關(guān)鍵任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用大單元理念，可幫助學(xué)生站在整體的角度，深入開展化學(xué)學(xué)習(xí)活動，能夠在完成單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，順利達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計中采用大單元思想的意義

在全新的教育形勢下，高中化學(xué)教學(xué)更加關(guān)注對學(xué)生主體能力與綜合素質(zhì)的發(fā)展，這也是確定單元學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)中，教師在教學(xué)設(shè)計主題層面的重要依據(jù)。從學(xué)生的角度分析來看，大單元教學(xué)可增進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。高中學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了初中階段一年的化學(xué)學(xué)習(xí)，不但對化學(xué)科目有了初步的認(rèn)知，也探索和掌握了屬于自己的個性化化學(xué)學(xué)習(xí)的方式，但在構(gòu)建學(xué)習(xí)化學(xué)模型方面還有待提升。高中生的可塑性較強(qiáng)，且部分優(yōu)等生的化學(xué)基礎(chǔ)良好，其知識的理解、應(yīng)用、探究能力均具有更大的強(qiáng)化空間。教師若能在教學(xué)設(shè)計中靈活運(yùn)用大單元理念，可助力學(xué)生健全、鞏固自身的化學(xué)知識體系，基于整體的角度從根本上培養(yǎng)自身的化學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的。從教師的角度來講，開展大單元教學(xué)實(shí)踐也有助于培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)。教師在教學(xué)設(shè)計中會為了增強(qiáng)教學(xué)的整體性、有效性而深入研讀教材、大綱內(nèi)容，將以往孤立的知識內(nèi)容放置在單元框架中，使得教師對單元知識也能具有深刻的理解。在教學(xué)中通過總結(jié)、提煉教學(xué)的各個層面，最終可實(shí)現(xiàn)提升自身專業(yè)教育能力的目標(biāo)。

二、高中化學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐

（一）采用微課教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)習(xí)任務(wù)

通過對人教版教材的分析可知，許多單元的知識相對零散，雖然表面上看似簡單，但由于部分學(xué)生沒有在日常學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的知識整理意識，容易在復(fù)習(xí)中發(fā)生知識運(yùn)用能力薄弱的問題。有時還會出現(xiàn)沒有按照相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎伎紗栴}的情況，導(dǎo)致在復(fù)習(xí)中難以抓住關(guān)鍵信息。為了解決這些問題，若想讓學(xué)生獲得理想的復(fù)習(xí)成效，教師可考慮使用微課技術(shù)，發(fā)揮其自身的靈活性和對教學(xué)手段影響較小的優(yōu)勢，讓學(xué)生加強(qiáng)對自身不足點(diǎn)的學(xué)習(xí)，以此突破知識復(fù)習(xí)中的重難點(diǎn)，為學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在人教版必修第二冊第五章《化工生產(chǎn)中的重要非金屬元素》中，教師在使用微課技術(shù)時，應(yīng)該有意識地總結(jié)出單元要點(diǎn)，圍繞三節(jié)中涉及到的關(guān)鍵點(diǎn)做文章，尤其是硫、氮、硅元素及其化合物的物理和化學(xué)性質(zhì)，相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)等。將以往單節(jié)向?qū)W生傳授知識的方式，通過微課思想的投用，按照三種關(guān)鍵元素的順序?yàn)閷W(xué)生加以介紹。此時可應(yīng)用思維導(dǎo)圖，用以加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生通過層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?dǎo)圖，對基礎(chǔ)知識加以分類整理。教師可在視頻中以知識表格的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生自行繪制導(dǎo)圖，讓學(xué)生在心中構(gòu)成基本的復(fù)習(xí)框架，也能讓學(xué)生在觀看微課視頻的同時，促進(jìn)自身邏輯思維的發(fā)展。

（二）采用分層教學(xué)模式，讓全體學(xué)生都能有所收獲

分層教學(xué)是貫徹“以生為本”理念的常用教學(xué)方式，與大單元思想的契合度較高。為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的分層指導(dǎo)目標(biāo)，教師要事先了解學(xué)生的實(shí)際情況，掌握學(xué)生的學(xué)情，再依照既定單元目標(biāo)、主題等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，找到最適合的教育切入點(diǎn)，使各層學(xué)生都能收獲知識。

例如，在人教版必修第一冊第一章《物質(zhì)及其變化》中，教師可先開展課前測試，用來作為分層的依據(jù)，基于成績標(biāo)準(zhǔn)將全體學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、后進(jìn)生兩組。針對學(xué)優(yōu)生方面，由于其學(xué)習(xí)水平較高，教師可致力于提升其思維能力，比如創(chuàng)設(shè)問題情景，綜合本章三節(jié)內(nèi)容提出綜合性問題，可參考教材中第19頁“牙膏”的例子設(shè)計其他類似問題等，讓學(xué)生“沉著冷靜”，在今后的解題中形成更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸?。而對于后進(jìn)生來講，則要從基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的方向設(shè)計，可在教學(xué)內(nèi)容中加入引導(dǎo)學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識的問題，使學(xué)生著重學(xué)習(xí)核心知識。如依照某一節(jié)提出細(xì)節(jié)性問題：“氧化銅、氧化鐵按照物質(zhì)分類的理念，屬于何種物質(zhì)？如何將其還原為金屬單質(zhì)？”將這一問題作為課后思考題，輔助學(xué)生及時進(jìn)行知識回顧。分層教學(xué)模式的運(yùn)用體現(xiàn)了教學(xué)的“對癥下藥”、“因材施教”，也更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

結(jié)束語

綜上所述，大單元理念影響下，高中化學(xué)教師對于教學(xué)設(shè)計的改革，對于學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)尤為重要。因此，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中彰顯單元特色，讓教學(xué)實(shí)踐符合單元目標(biāo)，通過微課技術(shù)、分層指導(dǎo)教學(xué)模式的應(yīng)用，切實(shí)輔助學(xué)生掌握各項單元知識要點(diǎn)，推動我國高中化學(xué)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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