賴燕媚 劉釗洪

摘 要：紅色文化蘊含著豐富的革命精神和厚重的歷史文化內涵。番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)何澄溪小學比鄰國家歷史文化名村——石樓鎮(zhèn)大嶺村，既有著豐富的歷史文化底蘊，又是當時番禺區(qū)抗日根據地之一，有著豐富的紅色資源。以“本土紅色文化資源”為研究點將極具地域特色的紅色資源融入道德與法治課程中，弘揚主旋律，在教學中充分發(fā)揮紅色文化立德樹人的教育價值。

關鍵詞：紅色文化資源;道德與法治;融入

紅色文化是由中國共產黨人、先進分子和人民群眾在革命戰(zhàn)爭年代共同創(chuàng)造并極具中國特色的先進文化，蘊含著豐富的革命精神和厚重的歷史文化內涵。番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)何澄溪小學是一所由大嶺村、岳溪村、官橋村合并成的農村學校，是一所發(fā)展中的學校，充滿活力與生機。學校毗鄰國家歷史文化名村——石樓鎮(zhèn)大嶺村，既有著豐富的歷史文化底蘊和豐富的紅色資源，又是當時番禺區(qū)抗日根據地之一。村里有紀念抗日英雄的烈士紀念亭、在抗日爭戰(zhàn)中發(fā)揮重要作用的炮臺遺址、作為抗日救援臨時總部的顯宗祠……這都是珍貴的紅色思政教育資源。小學《道德與法治》是以一條主線——兒童社會生活為主線;“點面結合”——以兒童的生活領域，選取社會生活的主要因素組織教學內容。因此《道德與法治》課程作為一門生活化的綜合型育人課程，僅僅用教材教學是遠遠不夠的。學生的生活經歷、心靈體驗都是具有實效性的課程資源。以“本土紅色文化資源”為研究點，將極具地域特色的紅色資源融入道德與法治課程中，弘揚主旋律，這既是新時代對教育的要求，也是《道德與法治》課程的教學目標之一。在教學中，應當充分發(fā)揮紅色文化立德樹人的教育價值。

一、立根課堂，巧用本土紅色文化資源融入《道德與法治》課堂

小學《道德與法治》的課程目標指出：“以兒童的社會生活為主線，引導學生通過與自己生活密切相關的社會環(huán)境、社會生活與社會關系的交互作用，不斷豐富和發(fā)展自己的經驗、情感、能力、知識……”因此在道德與法治的教學中，教師必須時時立足于生活，將本土紅色文化資源融入教學課堂中。在課堂教學中，筆者有意識地從教科書中挖掘與本土紅色文化有關的材料，并在適當的時候為學生進行愛國主義教育。如：筆者在教學《我愛家鄉(xiāng)山和水》這一課時，帶領學生認識大嶺村的美麗風光，重點給學生介紹大嶺村口的烈士紀念亭的來歷，還給學生講述大嶺村抗日英雄——陳紹卿在抗戰(zhàn)過程中壯烈犧牲的故事，讓學生對家鄉(xiāng)的英雄增添敬佩之情。筆者還給學生講了有關于大嶺村里的最著名的祠堂——顯宗祠的故事，它在抗日救援時起到重要作用。表面上那是一座祠堂，但在抗戰(zhàn)后到1985年，一直都作為村中的小學。通過對家鄉(xiāng)紅色文化的學習，學生對家鄉(xiāng)又加深了認識。筆者通過合理利用本土紅色文化資源，既能發(fā)揮道德與法治的學科教學功能，又能為學生的學習與成長刻下地域文化的烙印，培養(yǎng)其愛國主義精神，使之成為有根之人。

二、走出課堂，活用本土紅色文化資源進行體驗式思政教育活動

小學道德與法治作為一門開放性的綜合課程，應該走出課堂，拓寬視野。大嶺村和岳溪村具有豐富而有價值的本土紅色文化資源，是培養(yǎng)少年兒童思想素質教育、思政教育和愛國主義的核心內容。對少年兒童進行愛國愛鄉(xiāng)教育就是要從小培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)對祖國真摯的熱愛和深厚的感情，激發(fā)學生的民族自豪感。大嶺村既是一個人杰地靈，充滿民間文化藝術特色的村落，也是抗戰(zhàn)時期的革命老區(qū)，有著光榮的革命歷史事跡。結合建黨100周年的契機，基于《道德與法治》里的《說說家鄉(xiāng)的故事》專題，筆者帶領學生走進大嶺村紅色教育基地——大嶺烈士紀念亭，給學生講述大嶺村抗日英雄的故事，組織學生在烈士紀念碑獻花。課后筆者還指導學生參加黨史系列教育活動的“我講紅色故事”的微視頻比賽，積極參與“講紅色故事”比賽，發(fā)掘革命老前輩們在烽火年代的故事。通過這一系列活動讓學生深刻地感受到他們今天的幸福生活來之不易，是革命先輩和鄉(xiāng)親們用鮮血換來的，要珍惜今天的美好生活，并立志為家鄉(xiāng)的建設獻出更多的力量。

三、以景渲情，巧用本土紅色文化資源使得學科之間相互滲透

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在小學道德與法治課程的一系列以家鄉(xiāng)為背景的主題教學中，如果以學生端坐在教室內看看圖片、做游戲的模擬方式，很難凸顯這類主題教學獨特的育人價值。綜合實踐科提倡教師要以學生的社會生活為主，結合實踐活動，選取社會生活的主要因素組織教學內容。因此，筆者在教本單元學習內容時，讓學生化身為大嶺村的小導游，讓學生享受體驗的快樂，走出校園，外出參觀大嶺文化古村更能讓他們直觀了解家鄉(xiāng)，走向真實的環(huán)境中，師生一起走訪大嶺古村各處紅色文化遺址、了解古村內革命戰(zhàn)爭時期的各種文化故事。隨后筆者與學生一起設計“紅色大嶺”旅游路線圖，讓學生主動從多方面、多角度認識與探討家鄉(xiāng)紅色文化，并上了一節(jié)校內公開研討課《顯特色大嶺魅力，我是大嶺村小導游》。課堂寓教于樂，獲得校內教師的一致好評，學生積極參與，講解自己設計“紅色大嶺”旅游線路、寫導游詞等故事，展現大嶺村在抗爭時期的不屈不撓的精神。課后，筆者讓學生以小導游身份在大嶺村給游人講解。在小導游的職業(yè)體驗中，使道德與法治科與綜合實踐科互相滲透，學生在加深對大嶺村的歷史文化知識的了解中，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。在設計旅游路線的過程中，學生為了設計一條有自我特色的旅游線路出謀劃策，體驗當導游的樂趣，由此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

總之，用本土的紅色文化資源融入小學《道德與法治》教學中，教師可以層層遞進，充分發(fā)揮紅色文化資源內含的育人價值，提升道德與法治教育的實效性。

參考文獻

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