吳睿

摘要：教學(xué)的持續(xù)改革進(jìn)程中“雙減”政策的落實(shí)，學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)的壓力，也相應(yīng)地減輕了學(xué)生課外培訓(xùn)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。新的教學(xué)政策實(shí)施，對小學(xué)語文教學(xué)策略產(chǎn)生了相應(yīng)的影響，要做到“減負(fù)不減質(zhì)”，這對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的考驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);指導(dǎo);能力

國家“雙減”政策的實(shí)施，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，要如何結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，提升語文教學(xué)課堂的質(zhì)量與效率，是教師需要進(jìn)行深入研究的課題。本文從教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)，提出教學(xué)的優(yōu)化策略，以期為小學(xué)教學(xué)工作提供參考與建議。

一、“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

國家“雙減”政策的目的是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但不改變教學(xué)的總?cè)蝿?wù)目標(biāo)，從作業(yè)布置的重量方面進(jìn)行減少，但要重視布置作業(yè)的質(zhì)量，對課余時(shí)間進(jìn)行更為有效的管理。同時(shí)對學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升，最大限度利用學(xué)生的課后時(shí)間，關(guān)停校外的課后培訓(xùn)，將義務(wù)教育小學(xué)階段的課后服務(wù)更好發(fā)揮。達(dá)到教與做的統(tǒng)一，對學(xué)校的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固與提升，讓學(xué)生在校園內(nèi)就可以完成課后作業(yè)。

小學(xué)語文教學(xué)整體來看，仍然存在很多實(shí)際問題，從教學(xué)不同維度看待教育的問題，教學(xué)過程中有對教育的重視度不足、教學(xué)過程口語化、方言化的問題。學(xué)生在語文教學(xué)課堂中，進(jìn)行學(xué)術(shù)語言表達(dá)的機(jī)會(huì)非常少。日常寫作訓(xùn)練過于形式化，其深入性不足。通過了解，一部分的語文教師在日常的教學(xué)課堂中過分的隨意，與學(xué)生的互動(dòng)性不足，只是進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生課堂中發(fā)言的機(jī)會(huì)較少，使語文教學(xué)失去了教學(xué)的趣味性。教學(xué)過程中未進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，不重視學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位，教師的引導(dǎo)性不足。對學(xué)生的自主學(xué)生能力產(chǎn)生不良的影響。小學(xué)生的年齡較小，學(xué)習(xí)的自律性差，教師的授課方式缺乏趣味性就容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的心理，但很多教師對學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律研究不足，課堂教學(xué)中對為制定出符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。

二、小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化策略

（一）通過課外閱讀引導(dǎo)提升學(xué)生的作文寫作能力

小學(xué)語文的傳統(tǒng)教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于課外讀物比課內(nèi)讀物更加好奇與熱衷。此原因避免不了課外讀物知識(shí)點(diǎn)的豐富性與廣泛性，課外閱讀可以有效滿足學(xué)生對于閱讀的好奇心，有助于提高學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平能力，在部分課外讀物中含有一些開放性的結(jié)局，有利于學(xué)生提高想象力，有助于提高學(xué)生的寫作興趣，并可以在作文寫作中更加淋漓盡致地表達(dá)和描述，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作水平能力。提升小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量，必須注重培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力和水平，而增加閱讀量是非常重要的環(huán)節(jié)，單純地從課內(nèi)教學(xué)中獲取的閱讀并不能滿足小學(xué)語文作文教學(xué)的需要，還需要從課外閱讀中獲取一些有助于作文寫作的知識(shí)。小學(xué)生增加課外閱讀量，可以有效地增加他們的寫作素材，充實(shí)他們的詞匯量，是學(xué)生寫作知識(shí)的積累的關(guān)鍵。增加課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中占據(jù)了重要的地位。通過課外閱讀可以儲(chǔ)備更多的知識(shí)，豐富學(xué)生的見解，有利于提高學(xué)生的作文寫作能力。加強(qiáng)課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時(shí)，要提取精華，去其糟粕，將課外閱讀積累到的精華知識(shí)充分運(yùn)用到作文寫作中，小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中教師要指導(dǎo)工作，讓學(xué)生的寫作能力得到實(shí)際的提升。

（二）運(yùn)用情境教學(xué)模式提升語文教學(xué)課堂的趣味性

興趣是最好的老師，提升學(xué)生對語文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣非常重要，運(yùn)用情境化教學(xué)模式是提升學(xué)生課堂興趣的最好途徑。而情境教學(xué)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了語文教師的教學(xué)智慧，要對學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行全面地了解，并結(jié)合教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置出適合學(xué)生語文能力提升的情境內(nèi)容。教學(xué)情景模式的設(shè)計(jì)是通過教師的精心設(shè)計(jì)，將教材中的語文知識(shí)通過直觀的方式向?qū)W生們進(jìn)行展示，讓學(xué)生對相應(yīng)的語文知識(shí)加深理解，在教學(xué)課堂中學(xué)生找到學(xué)習(xí)語文知識(shí)自信，加深對語文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。進(jìn)行情境教學(xué)，通常會(huì)采用角色扮演、觀看相關(guān)的課程內(nèi)容視頻的方式來進(jìn)行，將學(xué)生的注意力完全吸引到教學(xué)課堂當(dāng)中，在活躍教學(xué)課堂中學(xué)生可以自由地進(jìn)行自身想法的表達(dá)，在學(xué)生的交流溝通過程中逐步實(shí)現(xiàn)對相關(guān)語文知識(shí)的掌握。情境教學(xué)模式運(yùn)用過程中，教師的問題設(shè)置非常重要，教師要設(shè)置出開放性、趣味性、探索性的問題，提升學(xué)生的知識(shí)自主探索能力，通過教學(xué)課堂的趣味性感染學(xué)生，提升學(xué)生對語文知識(shí)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為之后的語文知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）借助多媒體教具整合小學(xué)語文教學(xué)資源

通過多媒體進(jìn)行小學(xué)的語文教學(xué)是教學(xué)的基本特色，新課標(biāo)中小學(xué)語文文字的選錄以豐富學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)，這是導(dǎo)致學(xué)生的日常認(rèn)知與學(xué)生日常相比所存在的差異，給學(xué)生留下了血多的聯(lián)想空間，此時(shí)利用多媒體進(jìn)行視頻、圖片的播放，不斷加強(qiáng)學(xué)生對課本中文章的理解，在小學(xué)語文教學(xué)知識(shí)體系中，概念與詞語學(xué)生很難進(jìn)行自行地梳理，利用多媒體教具，教師可以繪制播放思維導(dǎo)圖，將復(fù)雜的語文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行可視化的引導(dǎo)，方便學(xué)生進(jìn)行語文系統(tǒng)思維的整理，達(dá)到系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文的目的。板書寫是傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教師通過板書和講解的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)習(xí)對課文進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候以課堂的筆記為基礎(chǔ)，只是筆記需要耗費(fèi)很多的時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，如果科學(xué)地利用多媒體教具怎會(huì)很大程度上節(jié)省學(xué)生和老師的書寫時(shí)間。教師通過講解圍繞教學(xué)內(nèi)容所制作出的課件，通過網(wǎng)絡(luò)信息的方式進(jìn)行課后的交流和輔導(dǎo)。通常進(jìn)行課后網(wǎng)絡(luò)信息交流的有微信、QQ軟件等社交平臺(tái)，教師通過群聊的創(chuàng)建，讓學(xué)生可以享用教師的課件，還可以與同學(xué)進(jìn)行問題的討論。由于分享的教學(xué)課件資源可以重復(fù)的播放和觀看，讓學(xué)生可以重復(fù)的利用教學(xué)資源來提升自身語文知識(shí)掌握。但要注意的是，不要讓學(xué)生過分地依賴課件，要為學(xué)生留一些知識(shí)拓展的問題，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課后的自行探究。

（四）應(yīng)用生活化教學(xué)，提升學(xué)生的語文知識(shí)應(yīng)用能力

只有生活的真實(shí)體驗(yàn)，才能進(jìn)行更好地表達(dá)。傳統(tǒng)的文章素材作為語文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，更多地表達(dá)了作者的生活思想內(nèi)涵。語文教學(xué)課堂中，教師可以通過對學(xué)生的循循善誘的方式，讓學(xué)生在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行生活實(shí)踐案例的關(guān)聯(lián)。進(jìn)行生活元素關(guān)聯(lián)的過程中，加深學(xué)生對教學(xué)課堂中所學(xué)文章的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)感知對自身所學(xué)知識(shí)的靈活性運(yùn)用，幫助學(xué)生在生活實(shí)踐中更好的運(yùn)用傳統(tǒng)文化，從而得到對我國傳統(tǒng)文化的高度認(rèn)可。通過生活化的教學(xué)提升學(xué)生的語文知識(shí)應(yīng)用能力與語言知識(shí)的表達(dá)能力，加深對語文知識(shí)的理解，必須收獲到更好的教學(xué)成效。

三、結(jié)語

在“雙減”政策的時(shí)代大背景下，當(dāng)小學(xué)語文教材內(nèi)容不變的前提下，要做到“減負(fù)不減質(zhì)”，小學(xué)語文教師要勇敢迎接教學(xué)工作的考驗(yàn)，對良好的教學(xué)策略進(jìn)行持續(xù)的探究和改進(jìn)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行不斷的教學(xué)反思，更應(yīng)主動(dòng)探究多形式多樣化的教學(xué)策略，以更好地適應(yīng)政策，與時(shí)俱進(jìn)，更新思維方式，教學(xué)策略多樣化，提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)技巧。

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