何玲

摘要：目前來看，小學(xué)班級(jí)管理工作在實(shí)際展開的過程中尚且存在一些問題，主要是由于部分教師的管理模式相對(duì)傳統(tǒng)。作為小學(xué)班級(jí)的管理者，應(yīng)該對(duì)當(dāng)前小學(xué)生的心理狀態(tài)有深入了解班，在展開日常化班級(jí)管理工作的時(shí)候，應(yīng)該注意抓住重點(diǎn)，這樣才能使班級(jí)的運(yùn)轉(zhuǎn)更加規(guī)范化，同時(shí)也有利于小學(xué)生的身心健康成長。基于此，本文嘗試從構(gòu)建和諧班級(jí)的角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)班級(jí)管理策略進(jìn)行了深入分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級(jí)管理;方法策略

一、?在建構(gòu)和諧的班級(jí)集體中多面對(duì)的問題

（1）對(duì)于素質(zhì)教研的不重視

在當(dāng)今教研階段，大多數(shù)小學(xué)還是過于注重學(xué)生的成績是否提升，而這種過度式的教研計(jì)劃和教研會(huì)導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新性能力降低，并不能讓他們建構(gòu)起正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，也不能滿足社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才的須要。許多小學(xué)的教學(xué)宗旨仍舊停留在過去，不與時(shí)俱進(jìn)，較為落后，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，建構(gòu)優(yōu)秀的班級(jí)集體的理念在小學(xué)教研實(shí)踐中沒有一定的反饋力，甚至只是在口頭進(jìn)行創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的宣傳，而忽略了實(shí)踐才是最關(guān)鍵的。從而致使學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)和價(jià)值觀的建立不完好。在這種教育形式的理念下，學(xué)生無法將知識(shí)完全吸收進(jìn)大腦，更無法將知識(shí)很好的運(yùn)用到實(shí)際生活，在很大程度上較易產(chǎn)生厭學(xué)心態(tài)，從而對(duì)學(xué)生將來的社會(huì)發(fā)展有負(fù)面的影響。

（2）對(duì)于創(chuàng)建和諧班級(jí)集體的認(rèn)知度須加強(qiáng)

小學(xué)階段是整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)過程的起始階段，在這期間，想要培育小學(xué)生們的綜合學(xué)科素養(yǎng)，就須要教師們將創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境排上日程。小學(xué)教研是人生的啟蒙教研，小學(xué)生們的心智發(fā)育還不夠完全，喜愛有趣的教研氛圍以及溫馨的班級(jí)集體，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣高低很大程度上抉擇于學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞，然而，當(dāng)前對(duì)于設(shè)立良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建和諧班級(jí)集體的認(rèn)知度須加強(qiáng)，并不能跟隨時(shí)代的發(fā)展而創(chuàng)新教研模式，只按照過去的教研方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸而不是創(chuàng)新型的引導(dǎo)。要想讓學(xué)生得到更加全方位的發(fā)展，教師應(yīng)先完善自身的素養(yǎng)，在空余時(shí)間多參與教研培訓(xùn)，升華自己的教研素質(zhì)，從而有益于學(xué)生更好的發(fā)展。還可以從不同的領(lǐng)域和層面給予學(xué)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們?cè)谥R(shí)中感受快樂，有益于學(xué)生們將來更好的發(fā)展，也更有益于課堂教研效率的提升。

二、提升自身素質(zhì)，創(chuàng)新管理理念

對(duì)于小學(xué)班主任教師來說，其在展開班級(jí)管理工作的時(shí)候應(yīng)該注意對(duì)以往的管理模式進(jìn)行積極創(chuàng)新，要將提升自身綜合素質(zhì)作為重要路徑之一，這樣才能使教育以及管理工作的開展更為游刃有余。教師應(yīng)該具備正確的學(xué)生觀，小學(xué)班主任是班級(jí)中的領(lǐng)頭羊，在展開教育以及班級(jí)管理工作的時(shí)候都應(yīng)該意識(shí)到自身肩上的重要責(zé)任，尊重并且關(guān)愛每一個(gè)小學(xué)生，對(duì)學(xué)生要多一份理解以及包容，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度對(duì)問題進(jìn)行思考，這樣才能使班級(jí)管理工作的開展效果更為理想，同時(shí)也更加有利于教師融入到學(xué)生當(dāng)中。

此外，教師還應(yīng)該樹立起自身全新全意為學(xué)生服務(wù)的理念，由于班主任教師每天要與幾十名小學(xué)生打交道，要對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況、在校生活情況進(jìn)行全面了解以及管理，這也使得班主任的工作內(nèi)容較為繁雜，這就需要班主任自身具有較強(qiáng)的責(zé)任心，認(rèn)識(shí)到自身工作的意義。教師要牢固樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，對(duì)待每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該盡心盡力、不求回報(bào)，對(duì)得起學(xué)生家長的熱切期望。

三、培養(yǎng)學(xué)生干部，促進(jìn)民主管理

班主任教師在展開班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)該注意對(duì)以往的管理模式進(jìn)行積極創(chuàng)新，目前來看，培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生干部來幫助學(xué)生展開班級(jí)管理工作的方式得到了很多教師的效仿。對(duì)于小學(xué)生來說，正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一階段的小學(xué)生往往表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，并且榮譽(yù)意識(shí)較強(qiáng)，教師可以嘗試通過落實(shí)民主選舉制度的方式來選出學(xué)生干部。教師應(yīng)該利用班會(huì)時(shí)間來進(jìn)行學(xué)生干部選擇，鼓勵(lì)學(xué)生通過上臺(tái)演講的方式來競聘學(xué)生干部，在演講過程中要講明自己想要擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，最后讓班?jí)中的全體同學(xué)進(jìn)行投票表決，通過這種方式使得學(xué)生干部的競選更加公平、公開、民主，更容易令學(xué)生心悅誠服。

此外，教師還應(yīng)該注意建立起相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，小學(xué)生往往好勝心以及榮譽(yù)感較強(qiáng)，但是自控能力較差，教師應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)，在展開班級(jí)管理的時(shí)候，可以嘗試設(shè)置一些“進(jìn)步標(biāo)兵”、“守紀(jì)先鋒”等榮譽(yù)稱號(hào)評(píng)比，利用每周班會(huì)的時(shí)間開展評(píng)比活動(dòng)，班主任要為那些獲得稱號(hào)的學(xué)生發(fā)放小獎(jiǎng)牌或者小紅花，通過這種評(píng)比活動(dòng)的開展可以使小學(xué)生獲得相應(yīng)的鼓勵(lì)，便會(huì)更加自覺的執(zhí)行班級(jí)各項(xiàng)管理要求。同時(shí)，通過設(shè)定評(píng)比活動(dòng)的方式也有效發(fā)揮出了榜樣的力量，這樣更加有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

四、注重學(xué)生主體地位，提倡與學(xué)生用心溝通

對(duì)于班主任教師來說，想要構(gòu)建起和諧班集體，應(yīng)該注意與學(xué)生建立起良好的交流溝通關(guān)系，這就需要教師對(duì)學(xué)生的班級(jí)主體地位予以充分肯定，由于小學(xué)生的年齡較小，心智不夠成熟，教師在展開班級(jí)管理工作的時(shí)候如果只是一味的應(yīng)用傳統(tǒng)的、嚴(yán)格的管理模式往往很容易使小學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，不利于其融入班集體中，這也使得管理效果很難得到保證。因此，教師應(yīng)該善于與學(xué)生進(jìn)行平等的交流溝通，通過這種方式來了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活狀態(tài)以及性格等等，在交流溝通過程中教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生的自尊心，這樣才能使交流溝通更為順利。當(dāng)學(xué)生從心里對(duì)班主任教師產(chǎn)生認(rèn)可之后，便會(huì)放下戒備心理，會(huì)更加配合班主任教師各項(xiàng)班級(jí)管理工作的開展。

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，這些學(xué)生往往會(huì)打亂課堂秩序，教師在對(duì)這種情況進(jìn)行處理的時(shí)候應(yīng)該掌握方法，不能一味應(yīng)用強(qiáng)制管教的方式，這樣往往容易適得其反。教師應(yīng)該與這樣的學(xué)生進(jìn)行耐心溝通，了解其心理狀態(tài)。經(jīng)過溝通之后，很多教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)這些學(xué)生所養(yǎng)成的不良習(xí)慣受到了多方面因素的影響，其實(shí)學(xué)生本性并不壞，更多的是因?yàn)槭艿郊彝ヒ约碍h(huán)境的影響而盲目模仿成人所導(dǎo)致的，實(shí)際上這些學(xué)生往往是想通過這種較為另類的方式吸引其他別人關(guān)注。教師應(yīng)該注意與學(xué)生進(jìn)行深入交流，用自己的誠意以及耐心去感化學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)和諧班級(jí)的構(gòu)建。

結(jié)束語：在構(gòu)建和諧班級(jí)的過程中教師要充分發(fā)揮出自身的帶頭作用，使得小學(xué)生在內(nèi)心里佩服教師、認(rèn)可教師。并且，教師還要與學(xué)生構(gòu)建起平等的交流關(guān)系，充分融入到學(xué)生群體中間，這樣才能為和諧班級(jí)的打造奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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