凌華英

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種功能強(qiáng)大的知識可視化工具，最初是一種用于幫助學(xué)生記憶的筆記方法，后來逐步被應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)把思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，適時采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行導(dǎo)讀，有助于幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò)，理解閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的有效思路，從而提高語文閱讀教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;語文閱讀;教學(xué)實(shí)效性

閱讀是學(xué)生通過文本閱讀獲取信息的過程，閱讀教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從教材或相關(guān)閱讀材料中獲取信息的過程。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中用文字與畫面相結(jié)合的方式繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生思維可視化、清晰化、形象化，快速地理清文章脈絡(luò)，加深對課文的理解，有效增加學(xué)生閱讀過程中的趣味性。這樣的閱讀過程，有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考與理解，有利于拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生的閱讀變得更輕松、更有效，讓學(xué)生在潛移默化中提高語文自主閱讀能力。

一、課前借助思維導(dǎo)圖理清課文脈絡(luò)

課前閱讀是閱讀教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生只有初讀文章，充分理解文章內(nèi)容，上課時才能輕松進(jìn)入品讀的環(huán)節(jié)。課文的預(yù)習(xí)可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖形式來完成。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，運(yùn)用形式多樣的思維導(dǎo)圖把課文中重點(diǎn)字詞、關(guān)鍵語句、主要人物及文章的主要脈絡(luò)等呈現(xiàn)出來，形成清晰形象的脈絡(luò)圖。

比如統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊《記金華的雙龍洞》這篇課文按照游覽先后順序，記敘作者游覽金華雙龍洞的過程。先介紹去雙龍洞路上的見聞;再依次描寫洞口、外洞、孔隙和內(nèi)洞的所見所聞及感受。學(xué)生在預(yù)習(xí)時，就以課題“記金華的雙龍洞”為中心，以游覽路線“洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞”為分支來研讀金華的雙龍洞的特點(diǎn)，選擇一些最能表現(xiàn)景點(diǎn)特色的關(guān)鍵詞，圖文并茂，形象生動，清晰明了，一下子就能讓人在腦海中浮現(xiàn)作者游覽金華的雙龍洞的所見所聞及其感受。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生快速捕捉文本關(guān)鍵信息，有利于學(xué)生在課文預(yù)習(xí)中快速理清課文脈絡(luò)，準(zhǔn)確概括主要內(nèi)容。小學(xué)生有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，通過導(dǎo)圖的繪制，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生學(xué)會了獨(dú)立思考，從而大大提高了學(xué)生的概括能力和自主預(yù)習(xí)的效率。

二、課堂借助思維導(dǎo)圖品讀感悟課文內(nèi)容

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是字詞的積累、重點(diǎn)詞句品讀、文章結(jié)構(gòu)分析和寫法探究。課堂教學(xué)的過程主要是通過教師的指導(dǎo)以及學(xué)生之間的合作討論將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行糾正和完善。如統(tǒng)編教材小學(xué)語文三年級下冊《昆蟲備忘錄》一課，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對課文有了清晰的了解。在品讀課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生小組探究學(xué)習(xí)：“你喜歡哪種昆蟲？說說原因。請你結(jié)合課文內(nèi)容，借助預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，進(jìn)行補(bǔ)充?！睂W(xué)生會馬上說出自己喜歡的昆蟲，并找出文中描寫生動的句子，談自己的體會。每個學(xué)生都會有自己的想法，教師放手讓學(xué)生自主補(bǔ)充感受，小組討論交流，再修改完善，最后選小組代表全班交流匯報。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生再一次梳理文章的思路，品讀重點(diǎn)詞句，悟出寫作方法。接著，教師可以要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成課文閱讀提示中的第三個要求：制作自己的昆蟲備忘錄。布置學(xué)生動手制作自己的昆蟲備忘錄，生動形象的昆蟲備忘錄展示了學(xué)生獨(dú)特的閱讀思考。多元化的圖式理解讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、閱讀能力展示不同層次的閱讀理解，有利于提高學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生分析理解文本的能力，讓學(xué)生的閱讀過程變得更快樂，更有效。

三、課后借助思維導(dǎo)圖整理拓展閱讀知識

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材用的是“單元主題式”編排方法，每個單元的文章都有相似點(diǎn)：或者體裁相同，或者情感相似，或者寫法相近等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對每個單元知識進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，建構(gòu)出清晰完整、重點(diǎn)突出的知識清單，方便學(xué)生復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對閱讀知識的復(fù)習(xí)鞏固。

如部編版三年級下第二單元是寓言故事，學(xué)完本單元以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出本單元的思維導(dǎo)圖，主題是“寓言”，以四篇課文為分支，接著列出更多的子節(jié)點(diǎn)分別歸納本單元的生字詞、主要內(nèi)容、蘊(yùn)含的寓意等。還可以為學(xué)生推薦幾篇簡單易懂的寓言故事，如《農(nóng)夫和狼》《生金蛋的雞》《龜兔賽跑》等。課后，教師鼓勵學(xué)生繼續(xù)拓展閱讀更多的寓言故事，寫下閱讀感受，并在思維導(dǎo)圖上添加節(jié)點(diǎn)，對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行擴(kuò)展補(bǔ)充，比一比看誰的圖做得更好。學(xué)生在搜集寓言完善思維導(dǎo)圖的過程中，對寓言的文體特點(diǎn)理解更深入，而且可以豐富知識積累，開闊知識視野。

課前預(yù)習(xí)繪制閱讀思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生快速理清文章脈絡(luò);課堂利用閱讀思維導(dǎo)圖可以提煉重點(diǎn)詞句，感悟?qū)懽鞣椒?，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維;課后復(fù)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以梳理知識點(diǎn)，幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)資源，拓展閱讀。總之，借助思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富閱讀形式，提高閱讀教學(xué)實(shí)效性。

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