王麗波

摘要：激勵式階梯教學是國內外教育中較成功的典型，與初中數學相融合，賦予力課堂創(chuàng)新性的色彩，而初中教育也是中學生的關鍵時刻，套用這一教學法，確保了學生的身心發(fā)展，指導了學生步步向前，并借此擁有獨特的學習感受。激勵式教學是教育工作者所必備的，如何擺脫舊有教學的依賴性，讓學生沉浸其中埋頭探索，還須教師不斷思慮。當然，初中數學更應植根新理念，而激勵是現今時代推動人向前的手段，專注于此模式，讓懶惰的學生向前邁進。鑒于此，筆者就以激勵式為引線，針對其革新剖析階梯教學。

關鍵詞：初中數學;激勵式;階梯教學

引言

教材的差異化往往得益于教法，學生的認知力也會在教學中無處遁形，當學生在激勵的言語中完全接受，自我的意識也會認可，所有的學習行為將會更有信心。激勵式階梯教學一般通過注入思維，不斷滲透，學生的行為習性有所見長，免于學生因耗費時間而形成壞情緒，既容易讓學生喜悅感增強，也讓整體教學成效更為顯著。新課改的教學法呈多元化，投入激勵式階梯教學，也顯示其真正價值，特別是在初中數學講授上，學生對知識的汲取，也讓之變得勢在必行，一定程度上展現了對人才的需求。

一、激勵式階梯教學法對初中數學的意義

數學門類是初中生必須要面對的主學科，用以估量學生的綜合實力，教師可借助激勵式階梯法去教學，顯得勢在必行。這一教學法在線下教育中尤為受眾，信心的倍增讓學生愿意去思索，而教育工作者也要對這一方法有真正的定義認知，態(tài)度上細微的變化清晰可見。激勵式階梯法帶來更多的刺激感，受多重因素所致，學生興趣的攀升，自我價值的凹顯，也使得學習上面的專注性變高，自我意識放大，教學成效較飛速^[1]。倡導此方法，既是順遂趨勢，也讓初中生的身心壓抑感漸消，心態(tài)上漸漸有改善，破繭成就更好的自己，而初中生的思維就此改變，在這一階段下，孩子的探究力爆發(fā)，能掌握好數學巧法與規(guī)律，進而加深了數學教學的高端化品質，也能讓學生良好品性得到釋放。不過，學習不是單一化的，還須維護好其表，在新式化的教育中，激勵的特性無疑是撕開了教學的神秘，回歸本該有的教學中，所體現的態(tài)度也尤為嚴謹。

二、初中數學教學應用激勵式階梯教學的思考

（一）創(chuàng)設教學情景，營造學習氛圍

初中數學教育想要做到更好，在借助激勵式階梯教學時，還須創(chuàng)設部分教學情景，引出學生潛在的探究欲，進而督促學生養(yǎng)成學習的習性。學校雖是教育的場合，但教育方式得體也是必須的，教師要認清該教學法的價值，將此方式始終貫通于數學課堂中，既能帶起興趣高漲，也勾起學生沖刺的個性，加深對數學知識的認知。同時，教師要對學生的身心適應性掌握及時，與學生加強聯系，根據溝通的反饋，為學生學習創(chuàng)條件，既能保證不給學生過多壓力，也為學生創(chuàng)建好的氛圍。

當然，教學情景的搭建可借助多媒體特性，便于學生汲取，為學生添磚加瓦，而學生對學習條件依附性高，為讓學生感受數學知識的熾熱，教師要把握主動性，悄無聲息地影響學生。例如，就拿七年級所學《有理數》來說，用生活情景構建教學畫面，像去超市購物花錢，問學生體重變化，這幾天氣溫的不同等，結合這些個例，讓學生區(qū)分清有理數的正和負，便于學生直觀了解整個問題層。同時，對于平日的情景化構思重現，教師可借助多元化途徑，善用且用活，便于深挖個人的欲望。

（二）明確教學目標，把握學生主體性

無論哪種教學方式，都離不開教育目標的設置，激勵式階梯教學法也不例外。在整個初中數學教育上，教學目標相當于指南方向，給迷茫的學生注下了鎮(zhèn)定劑，讓學生像打雞血一樣，對數學懷有熱情，這點來看，還是很有益的。教學方法是靈魂，而數學教師作為指引人，要巧妙點撥，鼓勵學生思慮，讓學生跟上教學的步伐，不斷貫通融合數學知識，近距離發(fā)現數學的魔力。同時，教師還應察覺學生的差異，適時調整，把握好學生的主體性，讓學生認同其方式，并主動窺探數學的奧秘。教師的職責本就為學生解疑難雜癥，加之新式教學的引入，學生的主體性顯現，能力有所見長，進而輔助學生全身心成長。

例如，就拿所學的《幾何圖形》為例，數學題型是多元的，不止證明與計算，教師要做好目標規(guī)劃，指導學生在課堂上學會甄別，標注好關鍵點，學思結合。同時，教師要對講解內容細致劃分，用專業(yè)化的口吻，為學生找出突破口，而學生也要嘗試主動去辨析，適應教師的計劃教學，與原有教學同軌同行。

（三）優(yōu)化專業(yè)水準，適當進行互動

激勵式階梯教學的融入，在專業(yè)水準上要求極高，其所涵蓋的既有教的汲取，也有導的滲透，在遇到多重困境時，這種激勵更能幫助學生補足漏洞，彰顯出教學的實效。同時，階梯化的層次性還須從內容著手，其中的知識猶如序與章，牽一發(fā)而動全身，而激勵能使之達到最佳的狀態(tài)，在趣味橫生下的學習性更濃烈。不過，融洽的人際關系，對這種教學益處也剖多，而多維化的交談互動，也便于學生重梳數學知識結構，思路有所開拓，在點燃學習數學的火光后，放下戒備心，沉浸其中學習^[2]。

例如，就拿初中所學《二元一次方程組》來說，無論是數學涉及的證明題，亦或是計算類型，均須在教師專業(yè)指導下，讓學生找出矛盾點，看出關鍵細節(jié)問題。并在互動中標注隱含的內容重點，用合適的巧法，規(guī)避審題缺陷，進而對講解內容進行劃分，用專業(yè)化的口吻，為學生找出突破口。當然，教師的專業(yè)化也不應僅表現于對二次方程解題的簡單描述，更要深入至數學的精髓中，在其論證下，讓學生高效掌握，而這需要學生在課堂上展開互動，適應教學方式，跟隨教師的指示要求，讓教學更顯助益性。

三、總結

總而言之，教育教學須配備較受青睞的方法，這也讓激勵式階梯教學成為重點，其無不影響著整體的成效，無不顯示著教學價值，既能讓學生投入其中，也釋放了學生的心緒，便于整個教學的展開。面對這種教學方式，初中數學教師仍感到道阻且長，還需端正態(tài)度，把握主動，區(qū)分層次化的教學目標，以形成寬松的氛圍，并適時互動交談，不斷從中思索。當然，數學邏輯也強，整個數學課堂也免不了師生互動，打造生活情景畫面，讓課內氣氛緩和，也能讓學生價值最大化得以凸顯。

參考文獻：[1]肖騫. 淺談激勵式階梯教學法在初中數學中的運用[J]. 速讀， 2021，9（14）：35-35.