于韶君

摘要：寫作教學(xué)是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，英語教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)的理念為指導(dǎo)開展寫作教學(xué)。然而，很多教師對(duì)核心素養(yǎng)的理念缺乏全面深入的了解，以至于不能有效實(shí)施核心素養(yǎng)視域下的高中英語寫作教學(xué)。因此，筆者通過對(duì)核心素養(yǎng)視域下高中英語寫作教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行解讀，詳細(xì)說明如何實(shí)施核心素養(yǎng)視域下的高中英語寫作教學(xué)，給出具體的教學(xué)建議，以供教師參考。

關(guān)鍵詞：英語;核心素養(yǎng);寫作教學(xué)

普通高中英語課程的具體目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，寫作教學(xué)是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑和載體。因此，英語教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)的理念為指導(dǎo)開展寫作教學(xué)。然而，“很多英語教師對(duì)核心素養(yǎng)的理念缺乏全面深入的了解，以致不能有效設(shè)計(jì)與實(shí)施基于核心素養(yǎng)的英語課堂教學(xué)”。因此，本文對(duì)核心素養(yǎng)視域下高中英語寫作教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行解讀。

一、高中學(xué)生在英語寫作中的常見問題

首先，從書面的寫作情況來看，很多學(xué)生的字跡較為潦草，從而由于卷面問題，導(dǎo)致在英語書面表達(dá)的丟分嚴(yán)重。

其次，很多學(xué)生在英語寫作的審題方面出現(xiàn)問題。還有的學(xué)生不能根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，選擇或者是確定自己的觀點(diǎn)，或所確定的觀點(diǎn)較為偏激。

再者，從語言表達(dá)情況來看，很多學(xué)生出現(xiàn)了大量的漢語式英語表達(dá)，語法和詞語運(yùn)用方面錯(cuò)誤較多，書面寫作質(zhì)量較差。另外，從語言表達(dá)情況來看，很多學(xué)生不能運(yùn)用一些提分類的句型來優(yōu)化自己的英語寫作質(zhì)量，只是運(yùn)用一些簡(jiǎn)單句，甚至整篇文章都是一些簡(jiǎn)單句的疊加，整體上的英語書面表達(dá)的能力較差。

另外，有一些學(xué)生謀篇布局方面的能力較差，在具體的寫作中，缺乏根據(jù)自己的想法進(jìn)行文本寫作的起承轉(zhuǎn)合的能力。在這種情況下，學(xué)生的文本寫作結(jié)構(gòu)較為渙散，每個(gè)段落之間的邏輯聯(lián)系也不緊密，還有一些段落存在冗余等情況。

最后，從中心思想的表達(dá)方面來看，有些學(xué)生雖然在寫作前環(huán)節(jié)已經(jīng)基本上形成了對(duì)中心思想的確定，但是在具體的寫作實(shí)踐中點(diǎn)題不準(zhǔn)確或不到位。另外，有一些學(xué)生不能根據(jù)自己所確定的觀點(diǎn)有針對(duì)性地選用素材。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)下高中英語寫作教學(xué)中的核心途徑

筆者認(rèn)為，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，高中英語寫作教學(xué)中的核心途徑包括如下三個(gè)方面：

1. 引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致審題。

細(xì)致的審題是幫助學(xué)生提高英語寫作質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵性要素。在審題環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生完成幾個(gè)方面的重要任務(wù)：

首先，認(rèn)真閱讀具體的寫作要求，并從中確定自己基本的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，需要在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步確定應(yīng)該運(yùn)用的正確人稱以及時(shí)態(tài)。例如，在一些英語寫作題中，會(huì)要求學(xué)生根據(jù)自己的某次親身經(jīng)歷，或者所見所聞表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。那么，學(xué)生便需要明確把握在進(jìn)行相關(guān)經(jīng)歷的描述時(shí)應(yīng)該運(yùn)用的是一般過去時(shí)或者是其他與過去相關(guān)的時(shí)態(tài)，而說明自己的觀點(diǎn)或認(rèn)識(shí)時(shí)，則需要運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)等。

其次，在英語寫作前的審題環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生克服由于審題不到位造成的作文偏題情況，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生將題目要求中所包含的一些要點(diǎn)進(jìn)行梳理。從文本寫作內(nèi)容的角度明確在寫作中應(yīng)該包含的主要內(nèi)容。

2. 引導(dǎo)學(xué)生確定結(jié)構(gòu)。

在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，有些學(xué)生的語言運(yùn)用準(zhǔn)確，并且也能夠有意識(shí)地運(yùn)用豐富的詞匯和句型進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的闡釋，但是由于在結(jié)構(gòu)方面出現(xiàn)了一定的問題，從而導(dǎo)致整個(gè)文本的寫作順序較為混亂，不利于對(duì)主題意義的表達(dá)。因此，教師應(yīng)把握的第二個(gè)重要的教學(xué)途徑是引導(dǎo)學(xué)生確定寫作的結(jié)構(gòu)。一般來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)部分來進(jìn)行謀篇布局：

第一個(gè)是文本的開頭部分。在開頭部分需要開門見山，點(diǎn)明自己的寫作主旨。

第二個(gè)是文本的正文部分。在正文部分需要圍繞自己所確定的主題展開相關(guān)的敘述。同時(shí)，還需要保證自己所寫的內(nèi)容結(jié)構(gòu)清楚、層次分明，每一個(gè)段落之間都具有明顯的遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折或并列等邏輯關(guān)系。

3. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子表達(dá)。

教師在組織學(xué)生完成審題以及確定篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生展開句子的表達(dá)，從而通過連句成文的形式來完成文本的寫作。

首先，需要安排學(xué)生寫出每個(gè)段落的主題句。段落的主題句一般位于段落的開頭。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試著在段落的開頭，通過寫主題句的方式明確地表明整個(gè)段落的主題思想，從而使文章的結(jié)構(gòu)更為清晰，更有說服力。

然后，教師可以進(jìn)一步要求學(xué)生根據(jù)自己在審題環(huán)節(jié)列出來的寫作內(nèi)容要點(diǎn)，將熟悉的有關(guān)短語和詞匯列出來。另外，也可以引導(dǎo)學(xué)生注意通過運(yùn)用一些高分句型來提高寫作質(zhì)量。例如：

We gathered at the foot of Long Mountain and set out for the top in high spirits.He cant have studied hard， so he deserves to pick rubbish.Last Sunday， I was shopping with my friend when I heard someone shouting and saw some people rushing the gate of the supermarket.In front of the house sat a little boy washing clothes with great effort.

實(shí)施核心素養(yǎng)視域下的高中英語寫作教學(xué)不僅可以滿足新課標(biāo)的要求，還可以提高寫作教學(xué)的有效性。英語教師應(yīng)該加強(qiáng)核心素養(yǎng)的理論學(xué)習(xí)，參照核心素養(yǎng)的基本理念、根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況，積極開展基于核心的高中英語寫作教學(xué)實(shí)踐，開發(fā)出更多具有借鑒性的寫作教學(xué)案例，進(jìn)一步推進(jìn)寫作課堂教學(xué)的改革，從而落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：[1] 教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：人民教育出版社，2018.