江瑩瑩

【摘要】情境式教學(xué)在“語文主題學(xué)習(xí)”中的運(yùn)用，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實的統(tǒng)一的情境，并合理運(yùn)用多媒體，豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生的閱讀與鑒賞、審美與創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文;主題學(xué)習(xí);情境式教學(xué)

汪曾祺的《昆明的雨》為統(tǒng)編版語文教材八年級上冊第四單元的一篇自讀課文，本單元承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)審美情趣，豐富精神世界，引導(dǎo)學(xué)生通過對語言的欣賞品味，理解作者對生活的感受和思考等。這篇散文貫穿著一條情感線索：對昆明生活的喜愛與想念，線索將零散的素材聚攏起來，為我們展現(xiàn)了明亮的、豐滿的、使人動情的雨，而主題叢書《翠湖心影》同樣表達(dá)作者對昆明的熱愛與懷念，描寫了跟翠湖相關(guān)的景、物、人。抓住這兩篇散文對昆明這座城市的共同情感，創(chuàng)設(shè)“選拔昆明旅游大使”的生活情境，作一節(jié)組文閱讀課。

情境式教學(xué)是對學(xué)生主體思維發(fā)生、發(fā)展的理性思考和有效嘗試，具有很強(qiáng)的主體意識， 促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和語文能力的養(yǎng)成。

一、任務(wù)導(dǎo)向，激活探究意識

在學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段發(fā)放了學(xué)習(xí)任務(wù)單，即以“選拔昆明旅游大使”比賽通知、報名準(zhǔn)備資料的形式，鋪墊課堂情境，驅(qū)動同學(xué)們梳理《昆明的雨》《翠湖心影》中的特色食物、景物，尋找并分析人物。

目標(biāo)要求小組合作最終完成昆明宣傳畫報，三個課堂學(xué)習(xí)任務(wù)：“昆明風(fēng)物記憶”“昆明人物底色”“昆明鄉(xiāng)愁書寫”，引導(dǎo)學(xué)生感受作者對昆明的一腔熱愛與懷念。

以任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生探究文本的熱情。任務(wù)一，學(xué)生推薦昆明特色美景和美食，形成旅游攻略;任務(wù)二推選昆明城市代言人物，打造IP品牌;任務(wù)三設(shè)計昆明畫報宣傳語，建立旅游記憶。學(xué)生熱愛談?wù)撀糜蔚脑掝}，借助這三個任務(wù)，從景及人及情，由閱讀到練筆，他們興致勃勃地穿梭在文本中，饒有趣味地游逛在汪曾祺筆下的昆明，以此梳理兩篇散文所描寫的景、物、人，也就自然地達(dá)成“把握寫景抒情散文形散神聚的特點(diǎn)”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。情境任務(wù)的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

二、素材運(yùn)用，聯(lián)結(jié)生活體驗

以圖片、音頻、視頻等創(chuàng)設(shè)情境，有利于提升課堂的情感氛圍和突破認(rèn)知的范圍限制，對幫助學(xué)生理解課文具有重要作用。

調(diào)用媒體資源，豐富課堂內(nèi)容。在任務(wù)二推選昆明城市代言人物時，引入丁真的宣傳視頻，以丁真代言四川甘孜的的成功案例，為同學(xué)們尋找、推選文本人物作了很好的示例。丁真在年輕一代的目光躥紅，這一素材的運(yùn)用，接駁了學(xué)生的“網(wǎng)上沖浪”和課堂學(xué)習(xí)生活，課堂氣氛很熱烈，學(xué)生參與度極高。

創(chuàng)作昆明宣傳標(biāo)語的任務(wù)三，也給了學(xué)生豐富的例子，而且是緊貼著日常生活的例子，極好地聯(lián)結(jié)了學(xué)生的課余生活體驗。如耳熟能詳?shù)谋本┞糜涡麄髡Z“不到長城非好漢”，廣西桂林“桂林山水甲天下”，還有甚至出現(xiàn)在肇慶街頭巷尾的標(biāo)語“美麗肇慶，森林之都”，這也是我們肇慶人自己的旅游文化符號，把這般熟知的內(nèi)容遷移到學(xué)生的課堂創(chuàng)作中，打開思維，幫助練筆。

信息資源能迅速地直面地調(diào)動學(xué)生的感官，但它帶來的影響顯得比較短效，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中親身體驗，豐盈自己的生命經(jīng)歷，積攢自己的人生素材。

三、問題訓(xùn)練，調(diào)動思辨意識

“在這兩篇文章中哪處風(fēng)景或是哪種食物最具有昆明特點(diǎn)的？”“誰是昆明城市代言人？”“汪曾祺從哪些句子表達(dá)對第二故鄉(xiāng)昆明的鄉(xiāng)愁之情？”一個一個問題的拋出，一次一次思維的訓(xùn)練。小組之間會有不一樣的聲音，小組探討和分享就迎來了思維火光的閃現(xiàn)、辯論色彩的綻放。

尤其在第二個問題，小組推選昆明城市代言人物時辯論得很精彩。或是賣楊梅的女孩，或是女房東，或是圖書館管理員，或是堂倌，每個人心中都有一位能代表昆明這座溫和又明朗的城市的代言人物，各抒己見，拓寬認(rèn)知。

“昆明旅游大使選拔賽”的情境創(chuàng)設(shè)，不是被動地要求學(xué)生接受知識，反而通過教師拋出的一連串問題，學(xué)生有意識地在閱讀中尋找答案，這個答案并非唯一的、確定的、非黑即白的，對于人物形象的認(rèn)知，對于這位認(rèn)為身上的昆明城市文化符號的求證，每名同學(xué)都在勇敢地表露內(nèi)心的想法，也愿意用辯證的思維打破自閉自封的審美僵域。

四、反思延伸，促進(jìn)教學(xué)成長

“情境”，先有情后成境，“情”務(wù)必真摯深刻，“境“避免淺俗虛無。教師在創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境時必須先投入自己的情感，以情激情，用自己對文本的情感體悟引導(dǎo)學(xué)生的情感認(rèn)識，感染學(xué)生，啟迪學(xué)生，尊重學(xué)生的閱讀感受，以此作為任務(wù)探究的起點(diǎn)，使學(xué)生最終能透過文本和作者發(fā)生情感共鳴，慢慢形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

區(qū)里各校初語老師代表、深圳特邀專家胡立根老師都聽了我上這節(jié)組文閱讀課，大家給我提出了許多寶貴意見。我對這節(jié)課進(jìn)行了課后反思：本課以情境作憑借，以任務(wù)為導(dǎo)向，訓(xùn)練語文能力，進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)審美情趣。但在創(chuàng)設(shè)情境時進(jìn)行了很多技術(shù)性的訓(xùn)練，任務(wù)流于表層、過渡生硬，有些忽視了人文性氛圍和語文味營造，還要繼續(xù)深入指導(dǎo)學(xué)生理解和感悟文本，繼續(xù)挖掘汪曾祺如話如詩美昆明的深層意蘊(yùn)。

以學(xué)科知識為載體，以師生的情境創(chuàng)設(shè)為中介，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)將是今后課堂教學(xué)發(fā)展的主要方向，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長。 情境式教學(xué)給原有的教學(xué)模式帶來了新的啟發(fā)，教師要創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生真正地參與情境設(shè)計和實施。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳涵. 初中語文情境式教學(xué)模式的構(gòu)建[J]. 語文天地， 2009（2）：3.BF9E10E1-A8E8-4AA4-96C2-0B323DA83DF0